周记不但是感情真实的迸发，而且是展现真实自我的舞台。

关于学生周记的写作与指导

《语文课程标准》指出：“让学生写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于、乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。因为生活是作文的源泉。离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之炊，无本之木，无源之水。通过多年的实践摸索，我觉得周记就是一种最能表现学生生活和精神世界的习作练笔形式。因为写周记不仅可以养成学生勤动笔的习惯，可以丰富学生的生活积累，提高学生的观察能力，而且能让他们学会真实地写作 ，并保存一颗纯真的心灵。

周记是学生放飞心灵的舞台。周记是一块画板，让学生放飞创新思维的翅膀，描绘五彩缤纷的世界。周记是一条小舟，让学生荡舟于心的海洋，抒发内心的真实感受;周记是一座桥，架起学生与老师之间的心灵通道。率性而为的才是活的文字。周记的写作应该做到：

1.引导真情写作 提高写作素养

周记不但是感情真实的迸发，而且是展现真实自我的舞台。喜怒哀乐，探究感悟，一并在此爆发，不受规格的限制，不为问题所约束。同时，写作是各种能力的集中概括反映。写作水平的提高，昭示着识字、阅读、语言表达能力的提高，而写周记作为写作的一部分，其发展水平，当然直接影响着写作水平的高低，这毋庸置疑。 写周记，既有往事的顾盼、留恋与教训;又有当前的铭记、感悟与期待;更有对未来的憧憬、向往与奋斗。阅读自己喜欢的文章，摘记自己认为的佳词妙句，道自己所感所闻，诉自己所思所想，即使想入非非，那也无所谓，大可不必有所顾忌。周记一般不硬性规定写什么内容，而是引导他们明白这是一种普遍的生活需要。让他们多看，多听，多讲，多展开想象。鼓励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的话，用雪亮的眼睛去透视生活，记录生活。任自己的思绪如涓涓溪流细水流长，任细小的笔头一泻千里，激发学生的思维，使周记、作文的天地更为广阔。每逢周一，当你翻开花花绿绿的一本本周记，你会走进每一位学生的心灵世界，会听到他们的心声，你仿佛置身于一个五彩缤纷、琳琅满目的世界。在孩子们的周记里，有他们的酸甜苦辣咸，有他们的喜怒哀乐愁，有他们成功的喜悦，也有他们失败的懊丧……让我们随便抽读几段他们的周记吧：.

(一)

“月考成绩在大伙的期盼中终于下来了。‘38位’，这是我有史以来最差的一次成绩记录。它让我的心顿时跌入深谷，泪水在眼眶里直打转。我的成绩下降了!此时此刻，莫名的苦闷在无助中刺痛着我的心。一个有着远大理想的我此时却感到希望有些渺茫了。

“迷惘之中，我似乎看见母亲除草时的忧愁，父亲播种时的叹息……不，我不能如此消沉!我不相信自己就真的比别人差。凄风苦雨我将独自去面对，在寂寞的黑夜里，我会举起一把热烈的火炬，去寻找我成功的脚步。命运掌握在自己手中，别人无法改变。成功不是偶然，失败不是命运。”

(二)

“今天的开学典礼会上，我不仅没有被评上三好学生，而且连考试前一百名里也没有我的名字。当时，我好想哭，不争气的眼泪几次都差点掉下来。

“下晚自习后，躺在床上，反反复复我怎么也睡不着。我在想，我在老师们的面前算什么?那么多人选上就没有我，我哪里做错了呢?我认为我一向是很听话的，就是胆子小了点。是我在各方面不如别人吗，难道我的成绩是抄来的吗?以后，同学们会怎样看我?……此时，我的眼泪像断了线的珠子不断往下落，但是不敢哭出声，怕让同学们听见。我更担心的是回家后怎么对父母开口，怎么与父母交代?

“我想，不管我怎么努力，也不会有人了解的。我真的想知道，我在老师们的眼里，究竟有多么糟糕。老师，请您说实话，我在您眼里真的特别糟糕吗?”

2. 展示真实性情 培养健康情感

周记的作用远远超出它本身的练笔功能，坚持写周记能够缓解学生的心理压力，释放内心的愁闷，和谐人际关系，稳定学习情绪，从而达到最佳的学习效果。

由于学生的个性差异，情感释放的方式因人而异，外向性格的学生善于与人沟通，当他们有疑惑或不快时，他们会主动找老师、父母或同学，将内心的感受说出来。而性格内向的学生遇到委屈后往往憋在心里，不愿意或不好意思主动与他人交流，长此以往便形成自闭症。还有的学生不会表达情感，他们受到委屈时，往往采取不当的手段，有的找人打架，有的逃学回避。所以，老师要教会他们学会真实情感的表达方式，口头交流固然重要，但受话题、性格、表达能力等限制，笔头宣泄可以弥补口头表达的不足，使学生直接了当地说出他内心的感受，不受时间地域的限制，没有话题范围的局限，没有面对面的欲诉无语的尴尬场面。

周记亦如学生的博客，是学生随心所欲的地方，它满足了他们的心理需求，为他们提供了释放真实情感的舞台，写者与读者在这个舞台上共舞，分享着畅所欲言的快乐。原生态的情感表露便是周记的真正内涵。

在学生的种种情感的“磨难”中，他们希望通过周记得到老师的帮助，通过丰富真实的情感体验和释放，感受进步的快乐，成功的自豪，失败的痛苦，挫折的悲伤。教师给予积极的正面指导，帮助学生分清“自尊心”与“虚荣心”、“自豪”与“自傲”、“羡慕”与“妒嫉”、“友情”与“义气”等不同心理品质的是非界限，引导学生多角度，全方位看问题，疏导片面的、过激的、消极的不良情绪，学会用理智驾驭和调节自己的情感，孩子们有了健康的情感才能肩负起新世纪的重任。