(二)品德的心理结构
品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识
道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成了有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。
2.道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下、采取行动的过程中所产生的内心体验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验，它不仅具有清晰的意识性和明确的自觉性，且具有较大的概括性和较强的理论性，还具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
品德教育的重要任务是培养学生珍爱荣誉、痛恶耻辱的丰富而高尚的情感世界，激发其道德情感。培养道德情感应注意以下几个方面：
首先，丰富有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。如某人做了有益的事，要从道德要求上肯定、赞赏，使之产生自豪、愉快的体验。反之，如果某人做了不道德的事则要给予指责，使之产生羞耻、不愉快的体验，以防下次再发生类似的行为。
其次，通过美育和美感教育引起情感的共鸣。美育是德育的深化，它以一种独特的方式触及人的情感深处，起到潜移默化的作用。优秀的文艺作品可以深刻地揭示社会生活的本质，唤起人们对真善美的追求，起到陶冶情操的作用，是培养道德情感的有效方式。
最后，重视情感的感染作用。人的情感具有强烈的感染力，师生之间的情感交流是教育力量的源泉。学生在教师的情感熏陶下，往往会受到感染。所以，道德情感的培养必须“以情育情”。
3.道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有的道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，它们与一般的技能和习惯并无区别，只是在用来完成一定的道德任务时，它们便具有了道德的性质。
道德行为形成的初期还不十分稳定，只有经过反复实践形成道德行为习惯，才能说形成了相应的道德行为方式。良好的行为习惯是一个人由不经常的道德行为转化为某种品德的关键因素。良好的道德行为习惯的形成能使品德达到较高的境界。态度与品德的关系/page]