【摘要】浅析剑桥少儿英语词汇教学法为您带来，希望它可以帮到您。

摘要：语言学家威尔金斯曾说：“Without grammar very little can be conveyed , without vocabulary nothing can be conveyed .”由此可见单词学习的重要性。这点对于从事剑桥英语教学已有8年多时间的我来说，在日常教学中深有体会：有的学生在课堂上集体朗读时该读的也读了，该练的也练了，而且效果也挺好的，可是一拿起书本来单独朗读时就不尽人意了，有的甚至读的疙里疙瘩。那怎么会有这种现象呢?究其原因，是学生对于单词的掌握不好，单词不熟悉又如何认读句子以及课文呢?

关键词：剑桥英语英语单词词汇教学法

剑桥少儿英语针对的是小学阶段的孩子，而小学英语教学重在培养学生的学习兴趣，但作为语言学习，学生必须掌握一定数量的词汇。由于学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多精力。有不少家长曾向我反映单词的学习非常枯燥乏味，对于英语单词的学习就是找不到一个好方法。有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了，过几天又忘了。随着词汇量的不断增加，学生就开始厌烦了，单词成了英语学习的拦路虎，这样也就大大影响了他们对英语学习的兴趣。那么如何帮助学生解决单词记忆的困难呢?针对这个问题我进行了仔细分析：我认为只要掌握规律，找到方法，充分调动学生的积极性，寓教于乐，单词记忆还是容易的。下面我就谈一谈自己在这几年教学中有关于单词教学的一些体会。

一、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。

1. 单词教学要与学唱歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学

生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与学唱歌曲结合起来，有时还可将一些歌曲的部分歌词进行替换。例如，在教学数字单词时，由于单词多，不好记，便先教学生学唱英文歌曲《Ten little Indian boys》，边唱边表演，学生学得很带劲，不多大工夫就学会了这首歌;像我们在学习Happy Children's Day!时，我们可以把Happy New Year.中的New Year换成 Children's Day;还可以把Happy Birthday 中的Birthday换成Children's Day. 这是替换歌词。当然，我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲。比如说幼儿园里学过的 “两只老虎”或是“春天在哪里”，当然还可以谱成很多其他儿歌的调子。

2. 单词教学要与歌谣结合起来。

在教学时还可以自编一些chant，所谓chant就是我们所说的歌谣。Chant

不仅语言简洁，有鲜明的节奏，说起来琅琅上口，深受学生喜爱，是一种切合实际能调动起学生的教学方法。除此之外，chant还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力，是一种听觉刺激法。学生沉浸在其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如，剑桥二级在学习表示星期几的单词时，可以编成这样的歌谣：Monday,Monday,today is Monday; Tuesday,Tuesday,today isTuesday. 剑桥一级在学习表示颜色的单词时，可以编成如下的童谣：：yellow,yellow,是黄色;green,green是绿色;blue,blue是蓝色。像预备级在学习数字时，就可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一;你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。可以让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样，学生在说说玩玩中就学了英语。学生对英语学习有了欲望，教学效果就省时高效。

二、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言(用英文表示是TPR)就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以，在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。剑桥教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像学jump 、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过做出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习;带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由play引导的词组play the piano、play computer games、play football、play ping pong时，教师可以做出弹钢琴的动作，可以做出打电脑的动作，可以做出踢足球的动作，可以做出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作形象，生动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习形容词.hot. cold等词时，可以分别做出擦汗、缩成一团的动作，也可以让学生们自己做一做，体验一下。可见在英语教学中使用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

三、直观教学法

利用实物、简笔画或多媒体等教学手段进行教学。对于一些实物名称教学， 如水果、动物、日用品等，这些都是生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。例如在教学orange一词时，我可以直接向学生呈现桔子，然后再示范读音。学生就可以很直观的感受到老师所讲的单词就是桔子，此刻学生听到的读音以及老师呈现的事物是相对应的，从而吸引他们跟着老师一起发orange的读音。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、天气、日期等，可利用挂图、简笔画或多媒体。 多媒体课件为学生提供了丰富多彩的声、电、光等各种信息，使课堂会变得生动活泼，师生之间的交流也会变得丰富而生动，例如：在剑桥一级上册Unit2 “At the farm”这课时，我首先放一段有关农场景色的录像狗、牛、小鸡、猫等图像、并从网上下载了它们的叫声，这样一下子抓住了学生的兴趣，学生很快就掌握了本课的单词，学生在轻松愉快的氛围, 既学到了单词，又强化了记忆.

四、创造情景法

教师教词汇应努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，让学生有身临其境的感觉。如教授地点名词时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，让几个学生拿着，同时把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止;在教授“看病”这一单元时，让学生穿上事先借来的白大褂，边演边学，生动有趣。