生：我谈第二个问题，我们认为很少的养分转为巨大的能量是指树的根扎到有水的地方，汲水让树长成百年的大树。
生：(强答)几个树根能让树长成百年的大树。
师：有道理。
生：人在不确定的生活环境中学会独立生活，就能适应社会的需要，就能做出大事。
师;说得不错。还有一个问题，谁来说说。
师：(看看学生没人举手)很简单，想想：“常来”是不是就是有规律?结合种树人的做法说说。
生：常来不等于有规律，可以三天来一次，也可以五天来一次，中间隔的时间不等。所以说，“常来”与“隔三天”“隔五天”并不矛盾。
师：是这个理。谁还有不明白的问题嘛?
师：现在大家提出来的问题解决了，我还有一个问题,请大家帮个忙!问题是：听了种树人的话，“我”为什么感动?
生：作者从种树人的话中悟出了做人道理
师：我不明白种树与做人有什么相同的地方。
生：种树人让树在不确定的环境中锻炼出独立自治的生活能力，学会生存。人也是一样，也要学会在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力。作者想到这些，所以很感动。那么，你们学了这篇文章后，最使你感动的又是哪一个地方?找出来读一读。
师：板书：
种树
不确定 独立自主
育人
师：通过同学们积极的读书，我们知道育人和种树一样，都要在不确定的生活环境中不断的锻炼自己，使自己具有独立生活的能力，只有这样才能不断的适应环境的变化。
说明：教学中的任何一个环节的安排都要做到有始有终。开始学生有明确的学习目标，最后有学习的总结，高年级如此， 低年级也是这样。小结可以是教师的总结，也可以让学生来总结。有时，小结既是上一个教学环节的结束，又是下一个环节的开发，起到过渡的作用。是教学的环节更加紧凑。
生：自由读课文。
师;谁愿读一读。读哪一段都可以。
生：读“他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，……就能学会把很少的养分转化为极大的能量，努力生长。”
生：读得不错。把那种激动的感情读出来了。就是有几个字读错了。声音也小了些。
师：谁能克服这些买病读得更好。
生：读课文。
生：读的很好。……
师：你能读这么好吗?
生：能，接着读课文。
师;你读的真的是太好了。大家齐读这一段。
生;齐读课文。
说明：这一段课文是重点段，让学生读的目的是让学生加深对做人道理的感悟。如果能背诵下来更好。
]作业：这一篇课文是台湾著名的散文作家林清玄写的，它的作品都是从一些小事之中感悟一些做人的道理，读后给我们启发。我们班的韩智同学收集了很多作家的作品，我为大家打印了四篇，希望你们能认真的读读。那其中的一篇写读书笔记。
本节课最大的特点就是能体现当前的语文教学路子。让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色;时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。能够师生互动，生生互动，学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会，也不讲，而是点播、诱导，让学生在自主学习合作交流之中解决。
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