《桃花心目〉六年制第十册

生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白?

板书：2、养分转化为能量?

师：这句就是难，也写到这吧。

说明：教师是学生学习的组织者，领导者，同时也是教学的主体。学生提出的问题教师怎样决解?首要想到的如何把问题再推给学生，让学生自己想办法解决自己提出的问题。教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上。

生：“汲水”是什么意思?

师：好!好!这个我知道。就是吸水的意思。

说明：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。

生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了?

师：这个问题好。也写到这里吧。

板书：3、为什么不再来，不再枯萎?

生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛?

师;也算是一个吧?板书：2、“常来”与“隔三天，隔五天”矛盾?这么多的问题我真的是解决不了，还得靠大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的四个问题，再读书，再讨论。

生：四人一个小组，边读书边讨论，教师参与小组的讨论。

(学生纷纷邀请老师参与本组的讨论，还有的学生扯住老师的依角，让老师听小组的讨论结果)

说明：

教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，三次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的，1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题。比如：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予一定的提示或引导。2、可以及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调节教师预定好的教案。同一个教案，不同的学生会生成不同的课堂，所以，教师课前的教案也只能是教师上课的参考，如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论?3、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习。比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题?提出的问题是否有价值?如果提出的问题没有价值，教师可以指导学怎样才能提出有思考价值的问题。

师：通过刚才的学习，我们解决了哪些问题?以小组为单位向大家汇报一下。

生：我们解决了一和三题，第一题我可以举个例子来说。我在语文、数学双课竞赛中没有取得好名次。当时认为只要学会就行，课是老师找我谈话，爸爸、妈妈还批评了我，告诉我考不好成绩是不行的，干什么要得到十分数，我开始认真的学习了，在期末考试中取得好的成绩，我的心理也很高兴。这也是我适应环境的需要。

第三个问题我们是这样理解的：在种树人的管理下，桃花心木已经有利独立自主的生活能力，所以种树人就不用再来;他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。

师：谈的很好，应该表扬。

生：对第一个问题我有不同的想法，我认为：桃花心木在不确定的环境中锻炼了自己独立生活的能力，是它为了适应环境的需要才具有的这种能力。我们从小就要想桃花心木那样，也要不断的在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力，我们的事不要父母来做，应当自己做，遇到困难自己解决，在生活中锻炼自己。师：说的好。其他同学来谈谈吗?