师：还有哪些是铁人的言行?
生说师出示幻灯片。
(3)铁人激动地批评她说："钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭?……"
师：铁人的心情是---
生：激动的。
师：你是铁人，你来试试看。
生读。
师：有没有激动。
生：有。
师：跟着他一起来激动地批评一下。
师：后面是省略号，铁人可能还怎么批评?
生：父子连心哪!你叫他们如何有精神干工作。
生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他们的父母交代。
师：铁人这时应该也是激动的。在说时也应该把这种语气表现出来。
(反思：一个小小的省略号却是有很多的信息含盖在里头，教师就抓住这个省略号进行了简单的想象说话的练习。在学生的汇报中体会到学生的善良，他们积极地投入到课文的情境，对阿姨进行了"教育"。)
生再说。
师：从铁人的话中我们又可以知道铁人的什么特点?
生：坦率。
生：关心群众。
师：哪个更合适一些?
生：坦率。
师：铁人坦率地批评阿姨，该怎么批评就怎么批评，也很能够看出他是关心群众的好干部。
3课文中还有许多言行举止，自己读一读，直接来交流一下你找出了什么，可以看出铁人的什么特点?
生说，师评读，生跟读。
(铁人严格要求自己那段)
师：铁人有没有达到那些人的要求?
生：有。
师：我说他有着铁人的精神，什么样的精神是铁人精神?
生：一不怕死，二不怕苦。
4由于时间关系，我们就不一一找了，把自己找到的句子连起来读一读。
(反思：一堂课的时间是有限的，而要解决的问题是无限的，一篇课文的篇幅是有限的，但其中蕴涵的信息是无限的，不可能面面俱到，都拿来解决，只能是教给方法，而后依据学情进行有轻有重、有详有略的教学。本课时就有重点的解决了三句话，其他的言行都进行了略处理，以更高的提高课堂教学效率，优化课堂教学的过程。)
5现在来概括一下人物的品质。
从哪句话可看出。
(三)小结。
师;我们可以向铁人学习什么?
生：知错就改。
师：你平时做到了吗?
生摇头。
师：那你能告诉大家是怎样的一件事吗?
生不说。
师：我们平时经常说，知错就改就是个"好孩子"，不愿意告诉大家也没关系，要把这种教训印在心里，下次不要犯了。
生：严格要求自己。
师：你做到了吗?
生依然不语。
师：铁人的很多精神都值得我们学习，让我们怀着敬佩的心情来念第二段。
(反思：语文课程标准教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。铁人是个了不起的人，他有着铁人的精神，教师就想到这一点，来对学生进行思想教育。虽然学生不愿把自己的做错的事当众说出来，并不是说他们不说就不改，我相信他们是把改的意识深深的铭刻于心。)
综合思考：
在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说。
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