《忆铁人》教学实录

生：我认为用赞赏的语气来读。

师：好，那我们就用敬佩的、赞赏的语气来读一读这句话吧。

(反思：从揣摩人物的心理活动开始，到人物的品质，再是读出自身的感受，一气呵成。人物的心理，文章中没有显信息，只有学生联系自己的实际，展开合理的想象，把铁人的内在心理具体化，表面化，所以说这是次创造思维的训练，还是次学生思想品德的小考验。正是这样，学生设身处地的想，才能更恰当地概括出铁人的道德品质，也才能在后面的朗读中表现得声情并茂。)

师小结学法：刚才我们在分析这句话时，我们是怎么学的?

先找出动作的词，后好好地体会一下铁人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品质特点，再是有感情地读一读，这样我们能够比较好的理解一句话。

(反思：良好的学习方法，是达到预期学习目的的最佳途径，是完成教学任务的最有效的行动顺序。"学法"是学生的学习方法，掌握学法有利于落实学生的主体地位。本课时为了学生能更好地掌握这个单元的训练重点，教师有意识地设计出现了两次学法的指导。就是这一次，在有实践的基础上再一次进行总结，相信大多数学生可以掌握此类文章的阅读方法，在后面的训练中加以巩固。而未掌握的呢?在训练中可以达到掌握的目的。)

师：你还找出了哪句话?

生说。

师出示幻灯片。

(1)铁人睁大了眼睛，"哦?……咳!"他向司机喊道："掉头，回去!"

师：很好，同学们，这个句子在这篇文章中最难，自己用劲读，用心读，读懂了什么跟大家交流交流?

生：铁人想回去。

师：回去干什么?

生：向阿姨道歉。

师：在这里觉得铁人有什么特点?

生：知错就改。

师：你还读懂了什么?

生：我觉得铁人很后悔。

师：哪里看出?

生："咳!"

师：铁人这时心里在怎么想?

生：我批评错了阿姨。

生：阿姨是对的，我不该批评。

师：是啊，铁人这时心里可后悔了，他觉得自己这急性子又做错了事，不分青红皂白地乱批评人。在这里，铁人除了后悔，他还在怎么?

生：自我批评。

师：铁人的又一优秀品质表现出了，什么品质?

生：严格要求自己。

(反思：教师说"你读懂了什么"的本意是让学生之间互相交流自学的学习心得，这应该说是一个学生各抒己见的良好时机。但在具体教学中，教师不让学生有一个自身、完整的认识阐述，也不让学生之间相互补充，总是不放心地牵着他们走，把学生的思维局限于一个很小的框框。这个环节设计是成功的，但操作中是失败的，表现得太拘泥，可以让学生大胆地说，大声地说。)

师：这句话的标点符号比较复杂，来看一下。

师："哦?"表示铁人这时--

生：明白了事情的真相。

生："咳!"(很轻，似叹气)

师：感叹号，我们以前标点歌里学到过，叹号表示强烈的感情，铁人这时在深深的自责，我们该怎么读?

师指导-生较轻--师说重点--生拖长声音-师说短点---生读-师说再重点再短点

师：最后一个也是什么号?读来听听。

生读"唉!"

师：对，要非常的坚决、干脆。

(朗读训练)

师：自己先试试看，要读出铁人那种后悔、急于承认错误的语气。

生自由读-齐读

师：在问号和叹号之间有什么号?

生：省略号。

师：这时铁人是在干什么?

生：想。

师：所以应该---

生：停一会。

师：男女生比比看，谁更像铁人。

生读，师觉得还是不够理想。

师：我也要来当当铁人。(师范读，特别注意"哦?……咳!")

(反思：这句话是此课教学的重点与难点所在，教师在引导学生理解课文的过程中，让学生利用不同的标点符号理解文中所要表现而又未表现出的隐信息。教学中通过反复的多形式的朗读来实现理解课文内容的目的。从读中教师获取学生理解的程度信息，来加以有针对性的引导，在还不理想的基础上进行了范读，使铁人当时的心态在师生的默契合作中得到了淋漓尽致的体现。) 师：我们一起来读，最好把铁人的神态也表现出来。