下面是威廉希尔app 小学频道为大家准备了法布尔小时候的故事说课，欢迎阅读与选择!希望大家喜欢。

指导思想与理论依据：

《语文课程标准》中指出：识字写字是低年级教学的重点。同时，还强调了“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是低年级阅读教学的重要任务。

崔峦老师在《和“内容分析”式的阅读教学说再见》的重要讲话中，明确指出应避免在文章内容上反复咀嚼，繁琐分析。

教学背景分析：

教材分析：本单元有3篇课文都是介绍名人小时候的故事。这一单元也是学生在课本中第一次读到名人故事，这类文章往往令学生感觉文中的主人公与自己的生活有距离，因此，阅读期待不高。从故事内容上看，观察昆虫、探索自然这一主题还是很吸引学生的。

学生分析：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的阅读的方法，如：读中思考，读中标画、读中想象等。学生也不乏读故事的经历，多数学生通过自主阅读已能了解故事的主要内容。但对于阅读本文，体会法布尔的好奇心和持之以恒的探索精神，是个难点。

基于以上的考虑，我制定了以下四个教学目标：

1 认识17个字，认识新偏旁“食字旁”和新笔画“竖折撇”，写好生字“饥”、“饿”和“传”。

2 能正确、流利地朗读课文。背诵第1自然段。(以上两点也是本课的教学重点）

3 了解问号的作用，能读出疑问句的语气。

4 了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生探索自然的愿望。(这是本课的教学难点)

本课时我设计了以下教学环节：      下面我将一一说明：

一联系生活，揭示课题

上课伊始，出示我班学生的照片。看，这两位同学，神情专注地在干什么呢?哦，原来是在观察蚂蚁。看!他们在捉蛐蛐。多有意思啊

今天我们一起去看看发生在法布尔小时候的故事，从而揭示课题。

二初读课文，关注字词

首先让学生自主阅读全文，在此基础上同桌互查、互助读课文。

接着，分组反馈字词的掌握情况。

第一组：读准字音，明白词义。

第二组：词语搭配，积累词语。

读准词语，再想一想这些词语谁和谁是好朋友，快让他们拉起手来。再读一读，引导学生积累词语。

三 进入情境，朗读课文

（一）创设情境，走进法布尔生活的美丽山村

第一步：引导学生轻声、自由读第1自然段。

第二步：教师范读，引导学生听读想象画面。

第三步： 引导学生初步感知写作顺序，尝试背诵。

首先，出示课文第1自然段，通过巧妙地改变字体颜色，引导学生发现句与句之间的联系。课件出示：

先写到法布尔出生在一个小山村，接着写村里的小溪，再写溪边的植物。正因为有前两句描写的这种环境，第三句写到这里有许多小动物，唤起了法布尔的好奇心。

继而引导学生发现：该段写到的几种动物也有一定的顺序呢!

接着，给出提示，尝试背诵。