教师可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。为什么要这样教。下面是为大家收集的三年级上学期数学千米的认识说课稿，供大家参考。

各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》，首先我对教材进行简单的分析。

一、说教材

学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米=1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。例5是利用刚才所学的1千米=1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。

根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。

我拟订了以下教学目标：

1.认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简单换算。

2.通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。

3.在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。

由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。

教学准备：课前学生在250米的操场上走4圈(并记录时间，和步数及感受)，课件

接下来说说本节课的教法学法：

二、教法：

1. 情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，

投入到充满探索和创造的数学活动中去。如：在引入课题时，出示了学生熟悉的路牌，激发学生学生认识千米的求知欲。、

2. 引导法：在教师的引导下，学生通过想象发现事物 的联系，发展空间想象能力。

三、说学法

在本节课中，我指导学生学习的方法为：

1、自主探索法：改变学生学习的被动性为主动权，是新课程改革的核心理念之一。这节课我注重突现数学学习的自主化。比如在学习单位间的化聚时我让学生先独立尝试，再集体交流。

2.体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它的目的在于让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。

四、说教学程序

为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。

第一环节：复习导入

同学们，我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗?1厘米、1 分米，1米呢?它们之间的进率是怎么样的?(通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备)。 接着我出示书上的情境图。并提问：观察主题图，你了解到什么信息?根据学生回答，揭示课题：千米的认识。(千米也叫公里)板书( 这样以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节)

第二环节：新课展开

探索是数学的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学改革的教学理念。建立1千米的长度观念，对1千米的长度观念形成表象，是本节课的教学重难点，因此，这一环节我分三个层次进行：

第一层次，教学1千米=1000米。

首先，我提问：谁知道1千米有多长呢?是多少米?(预计学生有说出1千米=1000米。若学生不能说出，我就指出1千米=1000米。)再学生读一读1千米=1000米，说说你怎么读?这时，我适时的指出，应该在哪里停顿，引导学生正确地读。

第二层次，建立1千米的观念。这个层次我分三步进行：

1.1千米到底有多少长?

我出示：①跑道一圈是250米，1千米相当于跑道的几圈呢?

③走了100米 ，大约走了200步,大约要走( )步是1千米?

④走完100米 ，大约1分30秒的时间，大约用了( )时间能走1千米?

先让学生思考，在学生答后，让学生用自己的话说说1千米的长度?引导来感觉千米相当比米要大得多。(这样通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念)