【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 小学频道搜集整理了北师大三年级数学：《两位数乘两位数》教学片断，供大家参考，希望对大家有所帮助!
北师大三年级数学：《两位数乘两位数》教学片断
【片断一】
看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。
师：你们面部表情告诉我，你们特别高兴。我很感动，也很高兴。现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好?希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗?
学生们劲头十足，齐声说：“好!”
师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里(投影，两题一组)。
生：21×3=63;21×30=630
师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。
生：下面数是上面数的10倍。
师：好!继续。
生：34×2=68 34×20=680 41×5=205 41×50=2050 15×2=30 15×10=300
(稍后有学生纠正，15×10=150。)
师：啊——
更多的学生醒悟过来了。
师：这两个算式有前面的关系吗?
生：没有了。
师：(微笑着说)是不是受前面的题影响了?其实发生变化了。是你出题还是我出题呀?(学生一下子笑了起来)可要认真审题噢!请继续。
……
师：刚才我们说15×2和15×10没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗?发现了什么，小声的说说。
学生四人小组讨论，头靠头，有序发言，轻声入耳。
师：真是训练有素，同学们讨论得很热烈!
李校长并没有让学生汇报。接着，她投影了教材上的书架图。
【感悟】
李校长简短的开头语，初听是客套话，细思有意蕴：拉近师生之间的心理距离，营造了平等对话的氛围，指导了学习方法。
口算基础训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设置的“陷阱”，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”。美丽的错误，再次验证了李校长提出的“课堂学习无差错原则”。
更妙的是口算之后的“回马枪”，是为学习新知搭设的“脚手架”。但李校长组织学生讨论之后，并不让学生言明。画龙不点睛，是“虚晃一枪”?非也!“引而不发，跃如也。”否则，就是“脚手架”搭得太高，牵着学生沿着老师指定的路径走，就不会有创新的思维，不利于学生动脑习惯的养成。
【片断二】
师：看看这个图，有哪些信息，还有哪些信息，谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提出一个问题。[
生：每层可放书14本，共有12层，150本书能放下吗?
师：他的问题是“能不能放得下”，可以吗?
生：可以!……
师：要计算12×14?出现问题了，两位数乘两位数，咱们还没有认认真真、正正经经地好好学过、研究过。这节课咱们就来研究这个问题。(板书课题)谁会做?
很多同学举手，“我会!”
师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗?有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。先独立思考。
学生动脑思考，动笔演练。大约两分钟后。
师：那就小组成员之间互相当小老师，看能不能让对方明白。开始交流。
学生小组交流、讨论，教师巡视。
【感悟】
我们的教学存在着这样的误区——老师不懂装懂，学生懂装不懂。这节课，在大部分学生都说“会”的情况下，李校长并没有把学生拉回原点，而是提出了高要求：“你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗?有了一种方法，还有没有第二种方法……”践行了她提出的“以学论教”的教学理念。
因为学生没有“正正经经地”学过，所以学生的计算方法可能不同，计算方法的数量也会不同，李校长提出用尽可能多的方法来解决问题，既体现了因材施教，让所有的学生都得到锻炼，体验成功解决数学问题的喜悦或失败的沮丧，又体现出追求算法多样化，培养学生思维能力的高度自觉。
【片断三】
师：我想请哪位同学重复一遍。为什么这两部分(用手示意48、120)加起来?
……
师：干嘛这里空着?可以写0吗?
生：可以。
师：写0更清楚。可以不写0吗?
生：可以。
师：不写0很简洁。既然不写0，不错又简洁，所以我们就不写0了。这算方法(一)吧!(指着竖式中的横线)没拿尺子画得还比较直，要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直!
……