【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 小学频道搜集整理了北师大三年级数学上册：《0×5＝?》教学设计，供大家参考，希望对大家有所帮助!
北师大三年级数学上册：《0×5＝?》教学设计
〖教学目标〗
1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3.经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
〖教材分析〗
本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。
一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5， 402×3， 307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0;而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。
〖学校及学生状况分析〗
仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。
任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。
〖课堂实录〗
(一)讨论0×5=?――发现规律
1.算一算：3×5=()
2×5=()
1×5=()
2.找规律：在这一组算式中你发现了什么?
生1:都是5的乘法。
生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。
师：按这样的规律0×5=?
全班同学高声齐答：等于0。
3.你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?
生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0=0。
师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。
(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)
生1:0×3=0。
师：为什么?
生1:因为3个0相加等于0，0+0+0=0。
生2:7×0=0。
师：为什么?
生2:因为7个0相加等于0。
生3:1999×0=0。
师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?
生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。
师：从这些算式，你发现了什么?
生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)
(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)
(二)试一试――探究算理
师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?
全班学生信心十足地回答：能。
师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。
全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。
130×5=650
(1) 13×5=65， 130×5=650。
(2) (3) (4)
1 3 0 1 3 0 30×5=150，
×5 × 5 100×5=500，
_____ _____ 150+500=650。
6 5 0 6 5 0 402×3=1206
(1)400×3=1200， (2) 4 0 2
2×3=6， × 3
______
1200+6=1206。 1 2 0 6
307×8=2456
(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7×8=56，
× 8 × 3 300×8=2400，
_____ ______
2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+56=2456。
(评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)