初次将教学设计发到专题帖上时，就引来了几位老师的关注：
网友望南：奥运离我们越来越近了,这不是为课而设的空架子.孩子们也能了解更多关于奥运的知识,培养参与意识.另外,生活中广泛存在着搭配的问题,奥运会也不例外呀.
网友雪花飘舞：我感觉是不是多运用学生每天自己生活亲身经历的、亲自去做过的事为例能更好一些.这样他有过亲身感受,对这部分知识能从生活中来而又回到生活中去
网友深谷悠岚：此课中!我觉得没必要去过分追求什么情境,关键是在几个活动中,把引导孩子的思维方式做为组织教学的主线!这种无形的东西,怎么呈现给孩子!
这也引起了我的思考：情境的创设究竟是为什么?
从理论上讲，创设情境在教学中起着至关重要的作用，但情境的优劣、牵强与否，直接影响到教学效果。自己努力创设的教学情境对教学究竟起到了什么作用?对学生的发展究竟有没有好处?
经过几次的课堂教学实践，我体会到：情境只是为教学服务的手段，我真正要做的是在情境中引导学生学习数学，看情境是否脱离了数学本来的目标。根据体验，教材中的情境创设孩子是欢迎的，感兴趣的。但脱离了这个情境学生就不能更好的学习了吗?情境在这节综合实践活动课中，对学生在知识技能、数学思考、情感态度价值观等方面，起到了应有的促进作用吗?那么在教学中出现了不是很适合的教学情境，主要原因是什么呢?
我认为主要有二：
一、陷入凡课必创设情境的误区。认为数学课一定要有一个看上去协调一体的教学情境，在这样的主线贯穿下，整节课看上去整体性强，忽略了学生学习数学的需要、学生在数学上发展的需要。
二、陷入赛课必包装课的误区。这样就导致了不能在课的深度上进行探究，使数学课上得肤浅，不够平实和厚重。影响到学生在数学学习上的整体发展。
经过认真反思与探讨，我觉得自己的教学，在情境创设上多少都存在着这样的问题。在课的开始，为学生创设这样的教学情境，激发其学习的兴趣，启动了其思维。但此情境不富有问题性，所以显得不够深厚和必要。所以，数学教学的情境创设和使用一定是学生学习和发展所必须的，而不只是为了追求新奇。
情境创设要切近学生生活和学习实际,富有真实性和数学味.好的情境一定要使用,那么对学生数学学习没有帮助,甚至有阻碍的情境是使用上就应该慎重了.
其二：如何引导学生使用画图策略解决搭配问题
通过近一个月的研讨和实践，《搭配中的学问》这节课的设计改了又改。对教材编写的意图的理解日渐清晰起来，但如何引导学生使用画图策略解决搭配问题，仍是我上这节课遇到的最大的困难。根据教学目标的要求，一方面要使学生学会有序搭配，做到既不重复又不遗漏;另一方面，要让学生经历使用多种策略进行搭配的数学思考过程。这也是使学生逐步建立符号感的过程。
那么，怎样使有序搭配与使用画图策略来解决问题有机的融合呢?
在前几次的教学设计中，我是这样做的：
师：你是怎样找到全部搭配方法的?
生：按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。
师：你是按怎样的顺序搭配的呢?
生：从上衣开始，也可以从下装开始。
师：你是怎样记录的呢?
生：用文字记录，符号记录，字母记录，计算出来的……
但在实践中我认识到，学生对有序搭配的使用还不是很熟练，不能直接说出“按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。”这样总结性的话语。另外，用画图方法来解决搭配问题(画图、字母、连线等)，在前一个环节——即配菜环节中就已经出现了，只是我没有给学生很好的导向。经过和很到老师网上网下的交流和讨论，我认识到了有序搭配方法的掌握和用多种策略解决搭配问题是两条相辅相成的主线，缺一不可。这是我先前没有意识到的问题。
在5稿设计中，我特别关注了这个问题：
师:能不能用你喜欢的方式把刚才搭配的结果记录下来呢?
生：用记录卡记录。
师：你是怎样搭配的?(展示学生记录卡)
生:*和*搭配，再*和谁搭配.(这里学生可能会出现多种记录方法如果出现画图的方法要及时给予鼓励，引导学生建立符号意识。)
师:你是怎样找到全部搭配方法的?
生:按顺序的一个一个搭配.
师:具体是怎样搭配的呢?
生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.
师:还有按别的顺序搭配的吗?
生:还可以一个素菜为准去搭配不同的荤菜.
整体来看，我教学的第一个环节我预设到了可能出现的画图解决问题的策略，通过鼓励给学生搭建一个通往符号图示表示结果的阶梯。但教学设计和实际教学中，体现最多和关注最多的，还是对有序搭配方法的认识和训练。对此，辉煌老师和数学工作室的王明明老师给我提出了相同的问题："培养学生在解决问题的过程中，通过画图解决问题的策略也应该是本节课学习的一个重点，而对画图策略的引导，感觉引导的还不够。"
那么，究竟如何引导学生使用画图策略解决搭配问题呢?教师该做怎样的语言或其他方式的引导呢?对于我的困惑，辉煌老师为我做了详细的解释：“通过画图解决问题的策略是本课很重要环节，也就是本课除搭配知识(有序、不重复、不遗漏)外的技能与技巧交流过程。而你的学生在搭配中只出现用连线法，其实还可以用示意图、符号等进行连线搭配，学生们有这些不同画图搭配经历，才有可能提升到用符号搭配。”“这里画图也可以指图示，学生没有必要很认真地去画图，重在示意搭配。这里你事前与学生说清楚，重要的不是画得好不好，而是让学生能随意画便自己明白表示什么就行。意在培养创新意识与动手能力。以前没有这样的学习习惯现在一下子让学生这么做自然是有困难。有的学生他画画能力不好，他可以选择象形符号来表示，他在选择什么象形时就得思考，贵就在这思考上。总之要让学生有搭配的技巧。”
说课之后，我结合专家老师的指点又细读了《数学课程标准》，再一次体会了教材编写的意图，体味着几次课堂实践过程，逐渐明晰了对这节课的认识。目标明确就有了方向，语言也就有了。再度设计和实践时就有针对性的去指导学生，怎样有序搭配，怎样去记录。所以，最后的设计里就有了这样的环节：
师:你是怎样找到全部搭配方法的?
生:按顺序的一个一个搭配.
师:具体是怎样搭配的呢?
生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.
师：你能介绍一下你用什么方法记录的吗?
生：我是用画图的方法记录的。这是肉段，这是豆角，这是豆腐。
师：你能按一定的顺序去配菜，而且记录的方法很独特，真是个工作效率很高的大厨啊!这个奥运小奖章送给你。
师:还有按别的顺序搭配的吗?(再展示学生的记录卡)
生:以一个素菜为准去搭配不同的荤菜.
师：你是用什么方法记录的?
生：我是用文字记录的。
以上就是我对这节《搭配中的学问》的设计与实践过程，从认识模糊到清晰，从复杂到简单化，简单的有序搭配方法和多样化的解决策略是这节课的精髓。也许课堂教学中还有很多不够完善的地方，可能还有偏颇之处，诚挚的希望能进一步得到专家的指引。
以上就是北师大三年级数学上册：《搭配中的学问》教案全文，希望能给大家带来帮助！
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