第二题：班级组织建设与日常管理(30分)　　附录2中的两个案例是某位班主任的班级管理实例，请根据你对班级组织建设和日常管理的理解回答下列问题。本题中的两个案例是同一个教师在不同时间写的，我在要求中也说明是某位班主任的班级管理实例，要求从班级组织建设和日常管理的角度进行分析。班级组织建设可以从确立组织目标、建设组织机构、形成组织规范等方面进行分析，日常管理可从日常行为管理、环境管理、学生发展指导、个别教育、学生评价等方面进行分析。　

1.学生从组织建设和日常管理角度进行分析，且观点合理、逻辑清晰、紧扣主题、分析透彻、思考深刻可得15分，其他看情况酌情扣分。把案例看成是两个班主任的最高可得12分。　　2. 学生从组织建设和日常管理角度提出建议，且观点合理、逻辑清晰、紧扣主题、分析透彻、思考深刻可得15分，其他看情况酌情扣分。把案例看成是两个班主任的最高可得12分。

本题中的两个案例是同一个教师在不同时间写的，我在要求中也说明是某位班主任的班级管理实例，但学生在做题时依然有不少同学说“两位班主任……”。另外，题目要求明确说明要从班级组织建设和日常管理的角度进行分析，但事实上，真正从这两个角度进行分析的同学不多。　　有的同学虽然综合了两个案例，也抓住了重点内容，但没有从组织建设和日常管理的角度进行分析，倒更像是从教育与管理力量的协调角度而言的。如：“正视问题，积极应对。该老师善于反思和总结，针对班级管理中存在的问题，进行反思，……让自己不断进步和成长，善于与家长、各科老师合作与交流，形成教育合力……”　　在值得借鉴的部分大部分同学看到的可借鉴之处都比较合理，但也有同学的借鉴有些夸大其词。我想有可能是因为时间紧迫，一时找不到合适的表达吧。如：“经常写教育反思。一位教师写一辈子教案可能都成不了好老师，但若坚持写教育反思，不出一年定是位好老师。”　如果坚持写一年的教育反思就成了好老师，那成为好老师也未免有点太快了，当然，如何确定好老师的标准又是这一判断的前提条件。朋友，请你想一想，你说的好老师的标准是什么?　

“班主任讲班级管理定位为‘学生自主管理’突破了以往传统的班级组织建设，是一个创举。”　　强调学生自主管理是由来已久的观点了，陶行知先生就十分注重学生的自主管理与自我教育，怎能说是这位班主任的“创举”呢?再有，学生自主管理是一种管理方式，而不是班级组织建设。　　

在建议部分，大部分同学都不如借鉴部分写得好，当然也有不少同学的建议恰当、合理、可行。如：　　“树立典型是好的，但大张旗鼓地表扬、仪式隆重，本人不同意。这样容易让‘榜样’骄傲，也会导致学生之间关系的不融洽。所以建议扩大典型对象的范围，多评几个优秀学生，也扩大评选的范围，如‘最幽默’，不要只注重学习成绩，奖励以精神为主，物质为辅。”　　有的同学善于用比喻，如：　“对于责任心不够强的建议。当他表现出一点进步苗头时，老师应该适时适度地鼓励他。这点就像划火柴一样，火柴刚点着时，要用手护着，因为火焰小，经不住气流冲击。同样的道理，对于责任心不够的学生小小进步的苗头，老师也要小心地呵护，相信不断地继续下去，会成为大火焰的。”　　然而，有的同学会把案例中已经给出的做法，又作为建议提出来，有的同学“建议在民主选举之前可以让高年级的有经验的同学来做岗前培训或进行经验交流”，但本案例中的学生已经是六年级了，我不清楚这位同学是没有看清案例，还是说要请初中的同学来进行岗前培训或经验交流?　　还有些同学的建议实在是与合理的教育理念想去甚远。如：不少同学建议要“对犯错互相隐瞒、包庇的采取“连坐”的方式一起惩罚”;还有好多同学建议“让爱打架的同学担任纪律委员”。我知道这些方式不是大家的“创举”，是我们在很多所谓的优秀班主任的工作案例或者某些著作中“借”来的，但我们在“借”来别人观点的时候要思考一下，他的观点的合理性在哪里，那样的方法在那个老师那里起作用，除了方法本身之外，还有哪些重要的影响因素?所以我们在借用别人的方法之前先要进行“鉴别”，我们才会知道这个方法为什么会起作用，这才能真正做到“借鉴”，我们才会由于别人经验的启发，而找到我们所面对情况的合适方法。