这一题，大部分同学都做得不错，都能够运用附录中提供的正面管教的理念进行分析，而且能够用自己的语言进行表述，这说明学生们确实已经内化了正面管教的理念，只有不到10位同学还是在套用附录中的原话来分析。大部分同学是分别对甲乙丙丁四位老师进行分析，如：“丙老师认为：我们评出的优秀班主任都是特别严厉、特别厉害的也是不符合正面管教的理念的。

首先，是‘我们’，这里的‘我们’明显指的是老师们。为什么老师们评出的优秀班主任是这样的呢?我想正是因为这些老师特别严厉、特别厉害，所以学生就会十分害怕犯错误，所以表面上会假装对老师特别服从和‘爱’或‘喜欢’ 老师，但不一定都是发自内心的爱老师。

其次，有可能被评为‘优秀班主任’的高压管制下，学生们不敢违抗，所以只能服从，所以班级有可能常被评为先进班级，班级或许成绩也不错，所以别的老师才会评这样的老师为优秀班主任。”　但也有同学是综合分析的。如：“甲乙丙观点的核心词有：严、厉害、害怕，这些词都带有强烈的控制色彩，是一种居高临下的命令式与压迫式，学生就好像任我们驱赶的羔羊。“要让学生害怕，只有怕你才能爱你”，杀人者人皆畏之，何人爱之?这观点与正面管教相去甚远。”　“在甲乙丙三个老师的理念下，教师与学生地地位是不平等的，教师高高在上，学生只能惟命是从。学生给予了教师尊重，而教师却没有做到对学生的尊重。”　

有的同学不仅从正面管教的理念进行分析，还从心理学的角度为正面管教的做法提供依据。如：　“甲乙老师认为学生要先怕老师才会爱老师，才会服从管理。从表面看这是一个压制性的管理，是学生被动服从的管理。让学生害怕意味着爱建立在伤害学生自尊、自信和自爱的基础上，使学生做个没有主见的“安分守己”的人。这样非鼓励性甚至伤害性的管理只做到了教师的“坚定”，却没有“和善”，从本质上看，这两位老师的观点违背了皮亚杰对0~12岁孩子的特点说明，0~8岁的孩子处于他律阶段，但8~12岁的孩子已经开始向自律阶段过渡，老师的做法剥夺了孩子自律的权利，是种变相的限制，这样的学生可能会成长为一个自卑或欺压比自己弱小的孩子的人，而埃里克森表明小学阶段的孩子处于人生的勤奋——自卑阶段，如果自卑>勤奋，其能力就会获得很少，不利于培养孩子技能。”　

“曾看过一本书：老师与学生之间的谈话也是心理咨询，‘建立良好心理咨询’的条件之一——‘共情’(罗杰斯)。‘共情’在心理学上被认为是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。因此，我认为老师进行管教是，可以很好地使用‘共情’的方法：第一，先是换位思考，从对方的角度来理解对方的行为;第二，全神贯注地聆听，不打断，不做判断，即使给予非言语反馈(点头);第三，真诚提出你的建议。”