【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 小学频道搜集整理了数学六年级上册《圆的面积》教学实录，供大家参考，希望对大家有所帮助!
数学六年级上册《圆的面积》教学实录
课前谈话
师：麻老师在给自己的学生上课时，经常会在课前来一段热身，讲个小故事。我们班同学说这是“小故事，大道理”，今天咱们也来试一试。《曹冲称象》的故事，你们都知道吧?
生：知道。
师：老师有个问题不明白，本来想知道大象的重量，曹冲为什么要称那些石头呢?
生：石头的重量和大象的重量相等。
师：你说的这点很关键，必须保证石头和大象的重量相等，这样称出的石头的重量就是大象的重量。那曹冲为什么不直接称大象呢?
生：因为大象太重，不能直接称出大象的重量。
评：看似轻松随意的谈话，却体现了教者的独具匠心，教者用小故事的形式，激活了学生经验中已有的“转化”思想，巧妙地为新课的教学、为后面学生的探究提供了思维基础。
教学过程
一、开门见山，揭示课题
师：(黑板上出示一个圆)大家看，这是什么图形?
生：圆形。
师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。(板书课题：圆的面积。)
评：由于学生熟悉了研究平面图形的思路：认识特征——周长——面积，所以老师采用了开门见山、直奔主题的引入方式，既有利于学生形成研究问题的思路，把新知识纳入已有的认知结构，又简洁明快，结构紧凑，为学生后面的探究提供了时间上的保证。
二、第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法
1、圆面积概念。
师：请你想一想，什么是圆的面积呢?
生：圆的大小就是圆的面积。
2、唤醒记忆，实现方法迁移。
师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢?(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法?
生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。
3、布置第一次探究任务。
师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢?(能)空说无凭，请你用手中的工具、圆纸片试一试。
4、学生活动，教师巡视(约五分钟)。
评：圆与学生以前探究的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等都有所不同，因为它是平面上的曲线图形，因此当老师提出“怎么求圆的面积呢”，学生并不能马上找到解决的方法。有的学生一开始无从下手，这时，老师没有作指导，而是把时间给学生，把探究的空间给学生，充分相信学生能行，引导学生从头脑里检索已有的知识和方法，让学生把“圆”这个看似特殊的图形(用曲线围成的图形)与以前学过的图形(用直线段围成的图形)有机地联系起来了，沟通了知识之间的联系，促成了迁移。