美国学者用比较严格的诊断方法测查得出结论说，学习失能儿童比率约为4.7%;而学习不良儿童约占7%。所以一般认为，学习困难儿童约占学生总数的10%左右。由于这是一个不容忽视的比例，又由于这种学习困难是可逆的，是可望通过特殊的教育治疗予以改善的，因此学习困难的矫治引起人们的普遍关注。

这里我们只涉及对学习失能的矫治问题。

学习失能的矫治一般要考虑以下一些基本原则。

(1)准确地确定学习失能的类型，了解学生比较顺利发展的领域和有缺陷的领域，为制定有针对性矫治学习失能的方案提供线索。

(2)对学习失能学生指导的要点在于培养学生的自我效能感。不但培养他们适应周围环境的顺应力，而且要发展他们主动作用于周围环境的能动的适应力。

(3)“长善救失”与“积小胜成大胜”的原则。与其直接作用于缺陷领域，还不如从其擅长的领域开始以增强自信，为补救缺陷创造条件。从二次症状(由基本症状引起的副次性的症状，如低动机、低自信、情绪不稳定、人际适应不良等)开始矫治，比较容易显现初期效果。

(4)对学习失能学生的指导应注意适时地从个别指导过渡到小组指导，再过渡到班级课堂教学指导。

(5)将家庭指导与学校指导结合起来。

对于学习失能儿童的指导要根据每个儿童的具体情况分别进行。对于语言理解力发展受阻的儿童，应注意：1)培养儿童的听觉性注意力与辨音的能力。为此首先应促使儿童对人的注意，注意同自己一道游戏的人、满足自己要求的人。在同儿童谈话时，看着儿童的脸，把手搭在他的肩上，动用视觉、触觉等手段吸引儿童注意，说话用语力求简短明确。2)培养儿童听觉性的短时记忆。有意识地使儿童形成注意的心向，让儿童复述指令，都有助于短时记忆能力的发展。3)通过游戏、模仿、有目的有计划的活动发展儿童的表象能力。4)培养儿童对复杂概念的理解力。为此目的，有必要给儿童提供主动开展分类、类推、推理、判断活动的机会。

对于语言表达能力有缺陷的儿童的辅导应考虑到：1)培养儿童声音模仿的能力。2)培养儿童想起词语的能力。当儿童有所理解而难以言表时，教师可显示出想要了解的态度，并作“是不是可以这样说”的提示。3)为促进儿童遣词造句、布局谋篇能力的发展，可展开边组织内容边述说的练习;借助连贯的画面为儿童有序地叙述提供线索。4)增强儿童表达的意欲。可以选取儿童擅长的题材、喜欢的内容让他表达，以恢复自信;可以借助手势比划的伴随，促使儿童词语表达。

对于知觉?运动缺陷类的学习失能儿童辅导的要点是：1)加强平衡觉、动觉、触觉的综合训练，因为运动与感觉的发展是密不可分的。2)让儿童从事徒手的或使用玩具的游戏。从事跑、跳、爬、攀的游戏可以提供前庭刺激;从事举、搬、推、拉活动，可以提供大量的动觉刺激;使用筷子、剪子、系鞋带等可以发展眼手协调能力。3)发展儿童有意识地掌握新动作及躯体知觉的意识，即运动意识。为此教师可以提供躯体性援助(如拉着儿童的手转动其躯体)、视觉性援助(示范)、语言性援助(讲解)。4)在指导儿童运动中注意让其获得成就感，克服“因为不会，所以不干”的恶性循环。

对于计算能力不足的儿童的指导可以考虑：1)运用实物开展比较、系列化、对应、数数等活动以掌握数概念。2)听觉性的短时记忆方面的障碍，会给心算、进位退位、九九口诀的识记造成困难。为克服此困难，可以利用实物作为视觉线索进行对位指导。3)可以利用对位框把多位数加减步骤逐一语言化，以减少由于视觉运动方面的缺陷导致的笔算时数位的错误。4)为避免由于注意力不集中而引起的疏忽，应避免在一张卷子上列出过多的问题，使儿童的注意力限定在一定数量题目的范围内。