1.学习失能儿童的心理特征

学习失能儿童智力并不落后，有的还比较优秀，但大多存在注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍，以及计算、拼写、书写等方面的障碍，从而造成学习上的困难。

在知觉理解方面，学习失能儿童对于视觉与听觉信息的处理能力方面存在一些缺陷。以下是两个事例。

范例 复制结果

图4-1 学习失能儿童的书写练习记录

(上野一彦著：《教室中的学习失能》，转引自钟启泉编著的《差生心理与教育》，第68页。)

小学一年级书写练习涉及直线与各种曲线的练习，其中就有一个书写螺旋线的课题，图8-1所示为一个诊断为学习失能的儿童的练习记录。图中右侧是该儿童对左侧螺旋线的仿写结果，表明他对螺旋这一连贯的曲线缺乏正确的认知能力。

图4-2是沃纳(H.Werner)1940年报告的一个学习失能儿童知觉异常的实例。他设计了纵横各有10个孔的两张珠盘，其中一张以一定的图案放好了珠子，作为范例。让儿童观察后，照范例放好另一珠盘。图案共有6种，图8-2只是其中一种。盘中的数字表示摆放珠子的步骤次序。图下方是4种摆放的结果。左边的一个图反映被试把原图知觉为两个部分叠合的正方形，符合通常的知觉规则，属于高水平的掌握。中间的两图大体上完成了课题，但已有些走样，属于低水平的掌握。右边的一个图反映儿童对原图作线性的把握，未将其感知为有规则的图形。随着年龄的增长，儿童对图形的把握，呈现从右向左推移的情况，但学习失能儿童在这一推移中存在着认知发展的滞后。这不是看不见或弱视的缺陷，而是不能理解原图中各要素之间的关系、不能适当处理视觉信息的问题。在听知觉方面学习失能儿童也存在类似的问题。这些缺陷必定给他们学习绘画、书写、口头语言带来困难。

高级掌握低级掌握 低级掌握 线性式把握

(整体) (部分的集合)

反应类型

图4-2 从沃纳的珠盘测验看形态掌握的型式

(上野一彦著：《教室中的学习失能》，转引自钟启泉编著的《差生心理与教育》，第68页。)

除了读、写、算方面的障碍外，学习失能儿童行为上也有多动或寡动(厌动、动作迟钝)、分心、固执、冲动、行动笨拙等特征。他们从种种声响中细心倾听教师声音这种瞄准焦点的注意能力薄弱;常常拘泥于特定的事物，拘泥于自己的爱好和做法，对新课题缺乏兴趣和关心;知觉?运动协调能力不足，动觉、平衡觉、触觉统合较差。这些使得他们完成粗大运动和精细运动时显得有些笨拙。

2.学习失能儿童的诊断

诊断的目的不仅要对学习失能儿童作鉴别，而且要查明学习失能儿童的智力发展总体水平、学习失能的类型、基本症状与二次症状。为此必须综合运用面谈、行为观察、心理测验、教育测验(关于读、写、算能力的学力测验)、医学检查等多种手段。这里仅对有关学习失能的类型鉴别的标准做些介绍。

为了提高对学习失能的矫治效果，有必要将学习失能分成若干类型。分类方法多种多样，其中一种是将学习失能分为语言性学习失能、非语言性学习失能、注意记忆性学习失能与复合性学习失能。

语言性学习失能(verbal type)。这一类型学生语言能力有缺陷，即是由于听觉性认知薄弱造成了对集体中语言性指令理解的困难。这类学生的读、写等语文基础能力低，但如果没有注意、记忆方面的缺陷，其计算能力可能是高的。

非语言性学习失能(noverbal type)。这类学生日常的语言能力比较好，但写字与绘画方面表现差，文字习得与阅读往往显得困难。视觉空间?运动能力低，动作显得笨拙和不协调。

注意记忆性学习失能(attention-memory type)。这是注意集中能力与短时记忆能力障碍类型。这类缺陷往往影响到学习的许多方面。短时记忆方面的缺陷会影响数概念的发展和四则运算，也给所有学科教学内容的理解和保持带来了负担，从而加剧了学生的焦虑倾向。

复合性学习失能(global type)。这是一种交错着各种障碍的无法分类的类型，因而也是最难把握的一种类型。

对学习失能类型的判定，可以借助韦克斯勒智力测验(WISC)及其他测验对个人内差异进行分析。从WISC测验中可以得到语言智商(VIQ)、操作智商(PIQ)及全量表智商(IQ)。此外，可以对韦克斯勒智力测验的各分量表分数加以组合，得到各种“群得分”。各群得分等于其所包含的各分测验量表分的平均分。各群得分所由得出的分测验如下表所示(钟启泉编著：《差生心理与教育》，上海教育出版社，1994年版，第170?172页。)。

表4-2 群得分所包含的分测验

根据韦克斯勒智力测验结果对学习失能进行分类的标准与步骤如下：

(1)将IQ≤70的儿童(智力落后)排除在外;

(2)若|PIQ-VIQ|≥15,且|SO-VO|≥3,视差数的方向可作出语言性学习失能或非语言性学习失能的判断;

(3)若VO+SO/2-AM≥2,则可判定为注意记忆性学习失能;

(4)若语言测验与操作测验中各有一个得分最低的分测验(背数、迷津除外)量表分，低于10个主要的分测验量表分的平均数3以上，可作出复合性学习失能的判断。