（1）学生与教师的关系更为亲密

教师们通过“十分钟队会我主持”、“知心信箱”等活动，让学生们学习相互鼓励、相互帮助、共同进步;学习交住，合作和自我教育，让学生感受到教师和同学对自己的希望，从而增强自信，增进师生之间的感情。渐渐地，教师们发现学生有什么心里话愿意对老师说了，因为他们觉得能从老师那里得到开导和启发;同学之间起绰号、互相指责的现象减少了，团结向上的班风日渐形成。研究结果发现，实验班学生获得荣誉的次数大大多于其它班级的同学。这与教师注重学生自信心培养，开展学生喜爱的教育活动是分不开的。

（2）学生的多元智能得以发挥

课题研究过程中，我们发现有些学生虽然学习成绩不够理想，但却有着特别的爱好。为了给这些学生提供展示自己的舞台，学校成立了“舞蹈队”、“蓓蕾文学社”、“科技小组”、“运动队”等，组织学生参加吝组各类比赛，让学生在自己喜爱的活动中发挥特长，树立自信，使学生在与不同年级同学的交往中更快地成长。舞蹈班中有一位欧阳同学，腼腆内向，不爱说话，学习成绩也一般，虽然她喜欢跳舞，但动作始终放不开，要比赛了，让她参加吗?我们意识到这次的取舍关系到欧阳同学自信心的树立。机会加上鼓励，成功的表演换来了她脸上自信的笑容。今年升入五年级，她通过竞争第一次当上了中队委员，我们相信自信将伴随她的一生。

（3）学生增添了学习动力

从实验班教师们撰写的教育个案中可以看到，不少学生正是通过各种方式的自信心堵养，才对自己有了引言，取得了可喜的进步和成功。哪怕是被人认为是“弱智”的学生，在教师有意识的关心下都不同程度地消除了自卑心理，不仅精神面貌大为改观，就是学习成绩也有了进步。

（4）学生的自主意识得到加强

自信心培养开展角色认定，激发学生自主性。开展角色认定是激发学生主体意识的重要手段，通过角色认定，学生可以清楚感知自己在集体中的责任，也为学生展现自信心提供了舞台，使每个学生都能很自然，很及时地进入自己的角色，从而激发主体意识，促进自信心的树立。实验班学生在老师的支持下，在班中设立了知心信箱，班干部自主处理同学之间的小纠纷、小矛盾，实在无法处理的事情才去求助老师，这不仅强化了小干部的工作自信心，也锻炼了他们的能力。

实践也证明，重视学生的情商开发，有助于学校德育工作的顺利开展，并能真正将德育落到实处，提高德育的实效性，使德育首位不再是一句空话，而是真正落实在教师们的润物细无声的教育行为上。

学生自信心的形成和保持，可能有一个反复的过程，教师不能因此失去教育的耐心。有时学生的自信心会在一种片面、单一的评价中走入歧途。往往几次不及格就会使他的自信心大伤元气。因此，改革评价方式也是自信心教育中不可或缺的一环。教育评价的内容与方式必须充分关注学生的学习态度，重视学生的学习过程，重视学生之间的交流与合作，重视动手实践。因此要采用形成性和发展性的评价方式，重视学生在学习过程中的自我评价和自我完善，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，培养自己的自信心。

当然，学校对学生的教育要做到面面俱到是不可能的，但教给学生怎样提高自身的能力与素质，鼓励他们时刻向素质的高标准看齐，培养他们形成强烈的自信心，从而随时随地都进行自我激励教育，乃是学校最根本的工作，也是教育的真正含义。