二、充分让学生自主参与，发现问题和解决问题。
课堂教学中，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，积极的去发现和解决问题，使学生成为学习的主人。给予学生一个能够创造和发现数学问题的环境，没有一定的环境，任何空洞的语言都表现得那么苍白无力，学生的思维就得不到有效的训练和发展。有了排队的这一形象的感观情境，学生思维的匣子就打开了，一个个 “我发现了”应运而生，我发现了问题，我发现了解决问题的方法。学生的发现是从学生的角度去发现的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令老师惊叹。就是那一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度——线段的长度——只要拿尺测量两端两个同学之间的距离，就可以测量出队伍的长度。线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。如果把全世界的小朋友都来排队，一个非常贴切的假设。这么多的小朋友往一端排列，不正像无限延长的射线吗?往两端排列，不正像无限延长的直线吗?[
课堂教学中，教师要尊重学生的自主，尊重学生的看法。着力提高学生的问题意识、敢于质疑、勇于挑战。或许课堂上学生的有些问题是稚嫩的，这是真实的课堂，真实的学生，才有真实的问题，也有其价值的体现。当学生探讨给线段取名称时，一学生说到“陈智豪简称陈，梁小欣简称梁，叫做线段陈梁。”多么有趣的回答，教师并没有否认学生的回答，而是肯定了学生数学问题的简单化意识。有的学生的观点是鲜明而个性化的。“老师，我反对!” 这样近乎“叫嚣”的口气存在于课堂，是学生个性的体现，就是他的这样一个“叫嚣”——铁路线不可能是无限长的，马路也不可能，总有个尽头吧，我觉得他们说的像线段。是的，一个这样深邃的问题，就被一个平常的学生发现了。生活实际中直线确实是很少的，几乎是没有，这是数学家为了研究数学的需要，而想象的一种线。这又上升到了一个数学理论研究的范畴，如果没有理论意识的驾驭，生活中的深层数学问题是很难发现的。学生的这种大胆质疑，老师是没有预设的，但创造了课堂的亮点。
三、对教材进行整合，注重教学设计。
根据学生的思维特点，课堂的问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进，并具有开发性。教学中，教师设计了基础练习和拓展练习。有动手操作的，有形象感观的，有空间想象的。以往教师一般从直线入手进行教学，我打破常规教学方式，而从线段入手教学，使问题的产生很贴切自然。学生通过独立思考与小组合作，借助认一认、画一画、量一量、数一数的教学活动，学生的思维得到了有效的发展。其实，什么是线段、射线和直线并不重要，本节课关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的学习氛围，体现了探索空间的开放性。由课堂想到了课外，由人类生活的地球想到了浩瀚的宇宙，由现实的数学生活想到了数学理论。一个精心的教学设计，会带给师生教与学的快乐。
以上就是北师大四年级数学上册：《线的认识》教学设计全文，希望能给大家带来帮助！
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