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小学数学一年级下册:实践的思考说课稿

2012-07-31

本文从“说课”活动的实践和深受群众欢迎这一事实出发,引起了笔者关于“说课”的意义、内容、要求、评价等全面的思考。本文分四方面加以阐述:一、“说课”的意义、内容、要求,着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析;二、“说课”的评价,阐述了“说课”评价的依据,同时从“要求--内容"、“内容--要求”两种不同的分类给出了两份评价表;三、“说课”的价值:1、营造实践与理论研究氛围的价值;2、提高教师素质的功能价值;3、提供学校进行有实效的教研活动的活动模式价值;四、结论,从“说课”形成规范的历史背景到“说课”的价值,从中得出结论,“说课”活动的开展对提高教育质量具有不可低估的贡献。

在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中,不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课,而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的“说课”形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为深刻的印象。此后,在上海及全国各地,“说课”活动蓬勃地开展,“说课”活动深受广大教师的欢迎。“说课”活动的实践与“说课”活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考:为什么“说课”如此深受教师欢迎,如此引起广大教研人员的重视?“说课”活动的价值何在?由此就正面地思考:究竟什么是“说课”?“说课”究竟应说哪些内容?相应的要求是什么?怎样评价“说课”?标准是什么?笔者试对上述思考阐述自己的见解,不妥之处恳请指正。

一、“说课”的意义、内容、要求

1、“说课”的意义

所谓“说课”,就是教师街准备地在一定的场合下,分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。

“说课”与上课都是为了搞好课堂教学,所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教,而且要说为什么要这样教,运用了什么教育教学理论,要说备课中的有关思考。为此,还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析,揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系,确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样,使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展,使备课的过程趋于理性化。一般说来,上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生,“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述,也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。

2、“说课”的内容与要求

由于“说课”的时间限定(比赛时,一般不超过20分钟),因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说:

(l)教材内容

说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务:说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系(有时可以从该内容在学科结构中的地位作用,对旁学科的影响等方面加以阐述),该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色,教材编写的意图、特点及重点、难点、关键,该内容的学习类型,并应从课程论的高度,依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容

(2)教学对象

分析学生的原有认知基础,即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力;

分析学生的生理、心理基础,即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配,如果不甚匹配,作何种方式的处理:该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配,如果不甚匹配,如何处理;

分析学生群体中的个体差异,如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。(3)教学目标

分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标,力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天,应提倡目标的多元化,即从单一的知识目标扩展到能力目标,从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关联的从属目标。

(4)教学方案的设计

①说明整个方案的设计思想,即整体设计思想,它是整个方案灵魂,应泛溢出教育教学的理论素养。

②说明教学过程,即教与学两种活动有机结合的安排与构想,及其理论依据。特别是新课引入阶段,为什么要这样引入,有什么优越性。

③说明教学方法,即说明教法的选择与组合,为什么要作这样的选择与组合及其理论依据,说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。

④说明教学媒体,即说明选用哪些教学媒体(包括教具),为什么选用这些媒体,这些媒体具有什么不可替代性。

⑤说明典型坏节的设计,即说明如操作、观察、讨论等环节的价值取向及其理论依据。

⑥说明范例设计,即说明选择这些范例有何必要性,有何种方法论或其他理论与实践的价值。

(5)教学评价

分析教学反馈与调节的措施,分析训练题的功能与所制定的教学目标是否具有一致性,是否符合反馈矫正原理,等等。

在具体撰写某课题的说课稿时,并不要求说课稿面面俱到,包罗上述所有的内容与要求(由于时间性,不可能做到),而应该有所侧重,写出自己的特色。

二、“说课”的评价

“说谍”的评价是与“说课”的内容、要求密切相关的。同时,由于“说课”是说课者以语言表达的,因此“说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求--内容”、“内容--要求”两种不同的分类来设计两份评价表。

评价表一

1、科学性:(30分)

教材分析、把握正确;(10分)

教学内容的确定,学习类型的确定正确;(10分)

教学目标制定全面、准确、恰当。(10分)

2、理论性:(30分)

整体设计构思新颖,有理论依据;(10分)

典型环节设计符合教学原理,符合学生认知规律;(10分)

教法选择、媒体选择合理,有理论依据。(10分)

3、实践性:(l5分)

设计方案对设计者所假设的教学对象(学生)具备可操作性和实践性;(10分)

设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。(5分)

4、逻辑性:(10分)

“说课”者的语言表达条理消楚,层次分明,富有逻辑性。

5、艺术性:(5分)

“说课"者的语言表达字正腔圆,悦耳动听,富有艺术感染力。

6、时间性:(5分)

“说课”不超过20分钟。如超时,依超1分钟扣2分,超3分钟扣5分处理。

评价表二