学习第二句。
演示多媒体课件，“牧童捕蝉图”学生观看。学生看到的是：牧童行进间忽然想捕捉鸣叫的蝉，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，两眼紧盯着鸣蝉。
指名让学生说一说看到的情景，再启发，诗人见此情景，是怎么写的?
生答、师板书;意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师再问：“意欲捕鸣蝉”是诗人的所见吗?
生答：这一句是诗人根据牧童的动作，推想出牧童的心思是想捕蝉。
再让学生用自己的话，说说这句诗的意思。
指导朗读，方法如下：先让一名学生扮演牧童，按诗歌情境进行表演，其他同学观察他机灵敏捷的动作和神态变化。指导学生抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，用轻快的语气读出这句诗，体会牧童的机灵可爱。
学生试读——指名读——评读指导——学生再练读。
⒊ 有感情朗读全诗。
有感情地吟诵，学生已基本掌握，稍加强调：前两行读出悠然愉快的语气，后两行读出动作、神态的变化(注意停顿和节奏)。
自己练——指名读——评读指导——练读。
⒋ 背一背，演一演，领悟古诗的情趣。
用比赛的形式，有感情地背诵诗句。
自愿结组表演，一人扮演诗人，一人扮演牧童，表演诗的内容，评比优胜组。
师小结：我们通过读、看、说、演已经了解了诗人所见的情景。那么接下去诗人又会看到什么情景呢?(学生自由发言)
三、展开想象，续编故事。
师：诗人没有写牧童到底是怎样捕蝉的，那么牧童是否捕到了蝉?请同学们展开想象，续编故事。
自由续编——同桌交流——班内讲述——集体评议。
【板书设计】 略
古诗的内容丰富，形式多样，古诗的课堂教学也应该是多种模式的。作为教师就应在实践过程中，从没有一种教学模式，慢慢摸索到一种或多种模式。一旦掌握了多种模式之后，就能按诗词中各部分内容的特点，把不同模式揉合起来运用，从而使课堂更优化，更能适应基础教育改革的需要，培养高素质的人才。
㈢ 改革评价制度
从某种意义上讲，评价就是一个“指挥棒”，它指向哪里，学校的教育教学工作就会朝
着哪个方向努力。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。
⒈ 从学校教师教学管理来说，应依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《课程标
准》，针对古诗文教学，建立一定的教学管理制度、评价体系。如，语文教师古诗文素养的提高、教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。
⒉ 从学生古诗文学习的评价来说，主要应体现以下几点：
⑴ 评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古诗文的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。
⑵ 评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读;不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”(《课程标准》)以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。
⑶ 评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。
⑷ 评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段还可尝试采用主题研究汇报的形式，(例：同是写春天的几首诗，在写法和情感上的异同之处;从陆游、杜甫的几首感怀时事的诗，看陆游或杜甫的爱国情感等。)使评价更具综合性。笔试形式也可进行创新改进，如看图写诗，据文写诗等，而且应鼓励不同答案。
评价是一把双刃剑，它不但关系着教师教学效果的好坏，同样也关系着学生的学习兴趣和学习效率。所以，我们在小学古诗教学中要屏弃传统的评价方式，树立正确的评价观以达到提高和改进教育和教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐的发展的最终目标。
五、结语
面对小学古诗文教学现状，社会、家庭和学校都应引起足够的重视，创建良好的古诗文学习氛围，一线的语文教师尤应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中!
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