小学语文古诗教学研究

三、全班交流、促进感悟。

⒈　诗人我们了解了，那么诗题谁来解释。

⒉　理解诗意：诗句意思，只要学生能根据诗词把意思说通顺，说正确即可，不要千篇一律，不要逐字解释。

⒊　整首诗字里行间流露出一个字——“喜”。你有过高兴的时候吗?你在高兴时怎样表现的?诗人怎样表现的? [通过学生自己的感受，体会诗人高兴的心情 ，加深对诗文理解。]

⒋　作者为什么这么兴奋呢?

[通过质疑让学生体会听到作者之所以那样欢快，不仅因为他自己可以结束颠沛流离的生活，更重要的是为祖国可以从此统一，人民可以免受战乱之苦而欣喜，表达了诗人浓厚的爱国情感。]

⒌　想象诵读，体会诗情。

学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以问题“诗中的哪些词语体现了诗人‘喜欲狂’的心情?”引路，让学生动笔画出，再读古诗，继续采用多种手段，让学生展开想象各抒己见，体会感情，受到杜甫那样强烈的爱国热情的感染和教育。

⒍　设置情境，进入诗境。

杜甫，一代“诗圣”，当听到叛军败北，失地收复之后，欣喜若狂，兴奋不已。现在如果你就是大诗人杜甫，听到喜讯后会怎样表现?通过角色转换体会诗人兴奋的心情，并通过讲将这种情感表达出来。

四、有机延伸，促进升华。

⒈　学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演， 吟一吟，背一背，写一写……选一项或几项完成。

⒉　收集杜甫表达对祖国、对人民关心热爱的诗词学习、背诵。

[我们都知道，发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只限于课堂和课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。]

【板书设计】略

以读为主式

㈠　宗旨：学生在掌握了“自主探究”式的自学方法的基础上，充分运用读的形式，以读为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到熏陶，把诵读贯穿在教学的全过程。

㈡　原则：同自主探究式。

这种模式多用于文字较浅白，音韵优美的诗词。

㈢　程序：细细读题明题意——反复吟诵懂诗意——边读边想悟诗情——精读品评感诗美——熟读背诵积语言。

案例2：人教版小学语文教材第四册《小池》教学设计

【知识目标】

⒈　学会“惜、照、柔”三个生字，了解词语的意思。

⒉　正确流利地朗读课文、背诵课文。

⒊　默写古诗。

【能力目标】

通过朗读和看图，训练学生的观察能力，培养学生的想象力。

【情感目标】

通过朗读古诗，体会大自然中万物的和谐，激发学生了解大自然的兴趣，从而懂得要爱护大自然，保护生态环境。

【重点】

⒈　学习“惜、照、柔”三个生字。

⒉　有感情朗读、背诵古诗。

【难点】

在读中感受诗意，想象画面，感受大自然的美丽。

【教法】

结合插图，启发想象，反复朗读。

【学法】

想象诗意，以画图形式理解词语、表现读全诗等。

【教学过程】

一、看图导入课题

⒈　出示《小池》挂图，引导学生用自己的话夸一夸小荷花池的美丽景色。

⒉　教师用生动的语言小结，使学生产生强烈的阅读欲望。并板书课题(2 小池)

二、初读、感知课文内容。

⒈ 学生自由读诗，不认识的字可请拼音朋友来帮忙。

⒉ 学生汇报自读情况。

⒊ 引导学生结合诗句及插图说出诗的大概内容。

三、精读古诗，感悟诗中的景与情。

⒈ 示范引路，指导质疑。

⒉ 学生自读课文，大胆质疑。

⒊ 教师指导学生用画图理解字(词)义法理解词语。

教师请有兴趣的同学到黑板上画图，同时引导学生结合诗的相关内容评价板画，并根据板画板贴诗句字条，从而加深对诗句的理解。

⒋ 在词语基本理解的基础上，引导学生结合插图用优美的语言描述出诗句大意。

⒌ 学生自由练读全诗。

四、品读、入情。

⒈ 教师创设情境配乐范读古诗，学生闭目想象一幅小池图。

⒉ 学生个别表现读。播放优美的音乐，让学生尽情发挥，可站在座位上读，可上台读，可伴随动作读。“激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉”。

⒊ 赛读，互相评议，评选“朗读大王”，激发学生朗读兴趣，提高朗读效果。