小学语文古诗教学研究

(二)提高教学质量

有了好的环境的影响，并不等于古诗学习就有了好的效果，起主要作用的还是作为学生成长主阵地的学校中的古诗教学。当前古诗教学中诸多问题的形成并非“一日之寒”，也不可能有一抓就灵的捷径，而教学观念的更新、教材的开发、教法的运用，归根结底取决于教师的实际操作。好的教师就像一个杰出的指挥家，能使各种乐器奏出和谐的乐曲，但如果教者是一个蹩脚的指挥家，那整个乐队发出的只会是不堪卒听的噪音。因此，要取得好的教学效果，就必须做到：

⒈ 提高教师自身素质 “教师是学习活动的引导者，教师应转变观念、更新知识、不断提高自身的综合素养。”(《语文课程标准》)体现在古诗教学上，则要求教师首先提高对古诗教学价值的认识。明确指导学生掌握一定数量的古诗并不是可有可无的事情，而应把它看作对教师的一种要求、一份无可推卸的责任。同时，教师本身还要“以健康的心理和积极的取向去关注社会人生，提高自身的文化品格和生命质量”①，在纷繁复杂的社会环境中耐得住寂寞，潜心学习，去丰厚自己的文化积淀，培养自身的“书生”气质。

其次，还要进一步学习《语文课程标准》。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍等。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。(《中国教育报》2001年10月20日第3版)语文教师在新形式下，必须重塑自身，应该认识到自己不在仅仅是“语文”方面的教师，而应该是具有“综合素养”的“文化人”，从各方面都应有最起码的知识修养。所以，每一个语文教师都应树立终身学习的观念，时时刻刻不忘知识的汲取和能力的培养。

此外，作为教育教学的管理部门，应该有针对性地引导教师培训进修。如鼓励语文教师学历进修时，报考中文专业;各级进修学校组织继续教育、岗位培训时安排古典文学鉴赏课，请专家进行讲课指导;组织教研活动时安排古诗文教学研讨的内容等。如此内外兼修，促进教师古诗文素质的提高指日可待。

⒉ 改进教学模式、方法 随着新版教材的登堂入室，教师的当务之急就是针对入选的大量古诗进行新的教学设计，以便很好地适应基础教育课程改革的需要，培养高素质的人才。因为课堂教学是教师影响学生学习古诗的主要途径，所以语文教师还应该是一个教学设计师。这就要求语文教师要根据《语文课程标准》的要求以及古诗教学的特点从总体把握，做到新教材使用新模式，新模式产生新课型，新课型带来新效益。

⑴　小学古诗教学的目的要求

第一学段(1~2年级)

诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段(3~4年级)

诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。

第三学段(5~6年级)

诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

⑵　小学古诗课堂教学的特点

古诗具有以下显著特点：

1.时、空距离大。

2.语言精练、节奏鲜明、音韵和谐。

3.饱含着强烈的感情，具有丰富的想象。

小学古诗的教学也具有明显的特点：

① 激发与古诗内容相适应的情感，力求让小学生的情绪与古诗产生共鸣。俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。小学生的年龄和心理特点决定了他们天真单纯、活泼好动、注意力不集中等特点。所以，教师要针对这些特点开发教学内容，挖掘教材的情感因素。从心理学上说，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被接受内化。(《新课程设计》)具体的方法因诗而异，有的简介作者及时代背景，有的描述感人的场景，有的回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。

② 加强朗读吟诵。叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。“凡物各自有根本，风云万变不离宗。”(顾况《行路难》)古诗音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复吟诵有助于小学生体会感情，进入诗的意境。不论新教法如何迭出，“读”仍然是古诗教学的“正宗嫡派”之法。我国古代大教育家孔子就非常重视诵读的作用，《论语》中就有诵诗三百之说。清代曾国藩在《家书》中教诲子侄在学习中不论诗文“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”(钟叔河《曾国藩教子书》 海南出版社 1994年第22页)说明诵读是非常重要的。从心理学的角度讲，“读”也是帮助识记的重要方法。因为在识记的过程中，如果能尽量多地利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来，会收到很好的学习效果，完成识记的任务。这种效果是教师分析讲解无法达到的。

③ 引导想象，鼓励学生探求再创。古诗语言精警含蓄、跳跃灵动、意趣无穷，常有“不着一字，尽得风流”(司马空《诗品·含蓄》)之处。所以教师要从小学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创。恩格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象”，只有拥有了丰富的想象，才有可能具有创新精神、创造能力。