生：作比较。

师：能具体说说看，拿什么进行作比较?

生：拿看电灯、看太阳、看激光的后果进行比较。

(预设：生说不出来是拿“后果”进行比较时，最多再点一个学生补充，如果还说不出来，老师进行转承：哦!你的意思是说拿看电灯，看太阳，看激光所产生的后果进行比较，对吧!)

师：看电灯、看太阳、看激光分别会有什么样的后果?

生：“……就会感到刺眼……暂时的目眩的感觉……严重受损以至永久性地失明。”

课件点红“……刺眼……目眩……严重受损以至永久性地失明。”

细节部分

教师相机追问(谈话式)

生：看电灯，就会感到刺眼。

师：(点红“刺眼”)“刺眼”，有这种经历吗?

(预设：晚上睡觉醒时开灯感觉到刺眼;汽车的前灯让人刺眼……)

师〈谈话式追问〉：感觉到刺眼时，眼睛会怎样?

生：会眯成一条缝。

师(从生理角度小结)：恩，眼睛受了刺激，感到不舒服，自然地就眯成了一条缝。

生：看太阳就会有暂时的目眩感觉。

师：(点红“目眩”)目眩是怎么回事?

生：眼睛突然花了，什么都看不见了。

师：有过这种感觉吗?

(预设：学生说不出，老师交流自己体会。在夏天，看太阳时，猛的觉得眼睛一花，然后是一片黑暗，什么也看不见。这就是目眩的感觉。)

生：严重受损以至永久性地失明：

师：什么东西都永远都看不见了，多么可怕的后果啊!

师：同学再看看这个句子，你从这三种不同的结果中感受到了什么?

生：后果越来越严重，激光是最亮的光。

(预设：学生只回答出来激光最亮，没有说出后果越来越严重时，老师谈话式追问，三种后果在程度上有什么变化?生答：越来越严重。)

师：是啊，后果越来越严重，你能读出来吗?

学生自由练习读这个句子。

老师想和一位同学配合着读试试!谁能?

师生配合读。

师：打个比方说，我们如果用眼睛对着电灯看————

生：就会感到刺眼;

师：如果看太阳的话——

生：就会有暂时的目眩的感觉;

(预设：“目眩”应该比“刺眼”读得重一些。

情况一

学生没有将“目眩”读得比“刺眼”重。

师〈点拨引导〉：你看，这后果是越来越严重，这“目眩”该怎么读?

生：应该读得比“刺眼”重。

师：对，我们再来试试!

师：如果看太阳的话——

生：就会有暂时的目眩的感觉;

情况二

学生将“目眩”读得比“刺眼”重。

师：读得真好，你为什么将“目眩”读得比“刺眼”重?

生：因为后果越来越严重了。

师：体会得真好，我们接着读。)

师：我们如果对着激光看——— 生：眼睛就会严重受损以至永久性地失明。

(预设：情况一

学生仍然将“永久性地失明”读得很重。

师：这是多么严重的后果，多么让人害怕啊!我们可以把声音放低缓一些。

我们再试试!

师：我们如果对着激光看———

生：眼睛就会严重受损以至永久性地失明。

如果学生还没有到位，老师进行范读，学生再跟着模仿。