三、难点理解明诗意。

1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。

(       )的篱落     (        )的小径       (       )的儿童

(       )的蝴蝶     (        )的菜花       (       )的树

2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。(交流：指导图文对照了解“疏疏、深;指导联系“花落知多少”理解“花落”;看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。)

“无处寻”用你自己的话该怎么说?在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思?(回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。)

3.再读诗句，读好节奏。

[设计意图]诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。

四、吟吟诵诵入诗境。

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。(交流说诗句的大意，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。)

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受?把最喜爱的最有感受的诗句读一读。(预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽;儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然;径深人少，田园清幽)

3.配乐读诗。(播放古筝曲)这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗?(指导有感情背诵)

[设计意图]入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。

五、图文对照编故事。

1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗?黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做?展开想象，说给同学听听。(交流)

(附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。)

2.课外作业(选做)：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。

[设计意图]诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。

六、学习生字做诗卡。

1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。

2.摘写“诗画卡”(诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”)

[设计意图]制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。

由精品小编为您整理的苏教版四年级语文上册教案：古诗两首教案集(1)就到这里了，希望这篇文章可以对您在语文方面的学习有所帮助。