[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇?学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。]

生：(一楞)嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧!

(生背)

师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”?

[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。]

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

师：古诗!奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊!好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

第二课时《宿新市徐公店》

【设计理念】

学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。

【教学目标】

1.会认5个生字，会正确书写6个生字。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句说故事。

【课前准备】教师准备：《初夏荷塘》画面;课文放大插图;适合配古诗朗诵的相关乐曲。

【课时安排】一课时。

【教学流程与设计意图】

一、复习引入解诗题。

1.看图说话。出示《初夏荷塘》图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色。

2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗?请你背诵给大家听。(学生背诵《小池》)还记得写这首诗的诗人是谁吗?(杨万里)

3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书：宿新市徐公店)

4.认读“宿、徐”。(出示卡片认读，注意指导把“宿”的平舌音读正确)

5. 解题。你在哪里见过这两个字?知道它们的意思吗?(预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。)请你说说这题目的意思。(投宿在新市徐公的客店)

6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。(指导根据意思停顿，读好诗题)

[设计意图]古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了诗题理解难度。

二、看图初读知大意。

1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢?(先听课文录音)请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。(读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。)

2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

交流。(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”、“树”、“花”、“儿童”、“蝴蝶”;从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆;树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。)

3.再读诗句，读通顺。

[设计意图]故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。