连续指名学生作答。教师不接学生话头，让尽量多的学生表达内心的感受。

师：同学们，这到底是为什么啊?

生齐答：中华不振啊!

[蓄势之大功告成矣!]

师：(短暂的沉默)从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……(示意学生取出练习纸，动笔开写)请你把这些想法写下来!

[课堂情势陡然转向。蓄势到了极点，该是渲泄、倾吐、直抒胸臆的时候了。]

学生抒写想法。

指名汇报，教师即兴点拨、生发。

四、回环复读，鼓舞“中华崛起”。

师：这一次去了租界以后，周恩来……

——忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。

——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。

——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。

听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，他站了起来……读——

指名读：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书!”

师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……请你读——

指名读：为中华之崛起而读书!

师：你读!你读……请你们小组读!请你们站了起来(面向全体学生)!清晰而坚定地回答为什么而读书?

生齐读：“为中华之崛起而读书!”

师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书?

生：为中华之崛起而读书!

师：下课!

[学生的写话和诵读，其情之切，其思之广，其悟之深，其心之真，可谓水到渠成。]

附板书：

为中华之崛起而读书

???

中华不振啊  ! ! !

总评：

1、这堂课，在整体构架上，采用了“蓄势――倾诉”的板块链接。这样的构架，其创意和优势是十分明显的。第一，由蓄势而倾诉，逻辑地内含了文本的总体思路和学生的心理思路。这样，文路、学路、课路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄势，后倾诉，板块清晰，框架开阔，为课堂上“以学定教、顺学而导”构建了一个有效的对话平台，学生学得开放、学得自主、学得积极，教师则在点拨、点化、点染、点题上狠下功夫。第三，从蓄势到倾诉，着眼于学生的情感。所蓄之势，乃学生的情感之势;所诉之辞，乃学生的情感之声。这一课，其生命、其精神乃在“情感”。这样一种构架，正是情感教育的有效线索。

2、这堂课，在“读”的设计上，采用了“集中――层叠”的课堂策略。所谓“集中”，是指语言材料的单一和凝聚;所谓“层叠”，是指朗读感悟的回环和推进。本课的语言材料，锁定在那个妇女被洋人欺侮的四句话上。之所以锁定这个语段，意图有三：这个语段全息了“中华不振”的内涵，可以起到窥斑见豹的作用，此其一也;这个语段有着生动的形象和情节，极易激活学生的情思，此其二也;这个语段节奏鲜明、语势畅达，适合朗读传情，此其三也。对这个语段的层叠处理，体现了三个层级，即：再现情景，读出形象;身临其境，读出体验;感同身受，读出思考。

3、这堂课，在“情”的激活和蓄积上，采用了“对比-回环”的创生机制。首先，这堂课将“中华不振”的郁闷、愤慨和“中华崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，产生了震撼人心的课堂效应。更为巧妙的是，这种对比在时间的配置上并未做对等处理。对“中华不振”，邵老师不惜浓墨重彩、强势渲染，极尽铺排层叠之能事;对“中华崛起”，则惜墨如金、惊鸿掠过，近乎“不着一字、尽得风流”。而这种对比却暗合着一条主线，那就是“爱我中华”。这条主线，通过课堂上一次又一次的围绕“中华不振”的朗读感悟，由横向铺排而纵向开掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌动而直抒胸臆。

人教版四年级语文上册教案：为中华崛起之读书教案集(2)，不知道有没有帮到您呢?