5、把握整体，理清脉络

师：现在回到课文，如果把课文分为两个部分，第一部分应分到哪儿?

(设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线。更重要的是注意到整体与部分的关系，有趣的识记词语的环节，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。)

三、营造氛围，激发学生朗读课文

学习第一部分，抓住陶罐和铁罐对话中看似不起眼的词语，引导学生体会、朗读，感受陶罐和铁罐截然不同的形象。

1、捕捉词语。师：默读第一部分，尤其注意陶罐和铁罐的对话，想想看，这与第一自然段中哪个词关系最密切?

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请看这两个词语。

屏幕出示词语：陶罐子     懦弱的东西

师：这是谁对谁说的?我点哪个词，你们就读哪个词。师点“子”和“东西”这两个词语。

2、发现特点。师：“子”、“东西”这两个词，大家都很熟悉。这么简单的词语在这里什么意思?

3、朗读感悟。

(1)自由读读，看出什么?

(2)个性朗读：能不能加上动作读一读?好一个傲慢的铁罐!(板书：傲慢)

(3)对比朗读。屏幕出示：铁罐兄弟。提问：从这儿你又注意到哪个词语?谁来读一读?

(设计意图：语文课的设计应该做到“深入浅出”。此处设计不照常理要学生找出描写两只罐子表情的词语，而是引导学生发现“子、东西”和“兄弟”这几个最简单的词。从这几个看似简单的词中，学生对两只罐子截然不同的品质，感受是那么深刻。看似难以理解透彻的内容，由于找到好的切入点，变得简单而深刻了。)

4、借助文本，由读练说。

(1)屏幕出示陶罐争辩的那段话：引导学生轻声读，并交流自己的理解和思考。

(2)借助文本内容，训练说话：这么说来，这个陶罐厉害着呢!它争辩时有理有据。它明白自己的短处是(                )，也知道铁罐的长处是(           )。它还明白作为罐子的职责是(               )。

5、借助资料，练习表达

(1)屏幕出示有关陶罐用途的几条信息。引导学生选择一条信息 ，用自己的话说一说陶罐的长处：说到盛东西，我不见得比你差(                                                       )

(2)师：陶罐有这么多优点，可他说了吗?可见它太——(板书：谦虚)

(设计意图：语文教学重在感悟、积累和运用，此处设计借选择信息条说话的方式，再次感悟陶罐的谦虚，同时训练学生运用资料表达的能力，一举多得。)

6、感情朗读，感受形象

(1)师范读：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”引导学生发现老师停顿之处的用意。

(2)个性化朗读，师：接下来的这一句话，你要在哪里停顿，才能读出一个谦虚自信的陶罐?