编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，更好地组织教学活动。下面是为大家收集的六年级数学上册位置教案，供大家参考。

教学目标

知识与技能：使学生在具体情境中初步理解东偏北(南)、西偏南(北)等方向的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。过程与方法：“”通过学生自主探究、合作交流，使学生经历描述物体位置的 数学化 过程，初步感知数学知识建构的方法。情感、态度与价值观：使学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心和应用数学观察生活、解决实际问题的意识。

教学重难点

使学生在具体情境中初步理解东偏北(南)、西偏南(北)等方向的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

教学工具

课件

教学过程

一、创设情境，引发思考

师：每到夏季，咱们浙江沿海一带就进入台风多发季节，台风过境时常会给人们的生产、生活造成一些影响。瞧，今早气象专家发现：在A市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股5号台风将直接影响A市。(课件出示信息)

1. 请帮助气象专家在图上标出台风中心的位置。

预设：一片范围都可能，引导学生理解东南方向只是一个大概的方向，无法确定具体位置。(课件演示：以A市为观测点，出示上北下南，左西右东四个方向标志)

2. 揭题：气象专家经过精密测量，确定了台风中心位置。(课件出示台风中心位置)

现在你能准确描述它的位置吗?今天这节课我们将继续研究这个问题──位置与方向。(板书课题：位置与方向)

【设计意图】数学问题就是在一个个认知冲突中自然生成的。教师通过创设生动的现实情境，让学生用学过的有关方向的知识来解决实际问题，引发学生认知冲突，从而生成新的问题──如何确定具体位置，激发学生求知欲。

二、实践感悟，探索新知

(一)学习根据方向和距离确定位置

1. 理解方向

(1)师：我们怎样才能准确描述台风中心的位置呢?说说你的想法。

预设：①与哪个方向更接近;②与A市之间的距离;③角度;④数对(经纬度)……

(2)在练习纸上利用手中的测量工具，先测量，再介绍。(课件标出台风中心位置)

反馈：集体交流自己的发现，要求边指图边说清位置。教师预设：

生1：东南30°方向。(引导正确表述“东偏南30°”，并结合课件动态演示，理解含义：以正东方向为基准，向南偏30°。)

生2：南偏东60°方向。(师加以引导：在生活中，我们一般先说与物体所在方向离得较近(夹角较小)的那个方位。)

生3：东偏南30°方向，距离是6厘米。(可进一步引导：为什么还要确定距离?)

(3)操作活动。请以教室为观测点，指出“东偏南30°”方向。(引导用肢体动作演示“东偏南30°”，使学生进一步理解“方位角”。)

2.确定距离

(1)师：确定了方向，现在位置确定了吗?为什么?(引导学生发现：A市的东偏南30°方向上有无数个点，只依据方向不能确定位置。)

(2)师：A市的东偏南30°方向上的点太多了，如果你沿着A市的东偏南30°一直找下去，可能会找到6号台风、7号台风。看来光有东偏南30°的方向还是不行，还得有一个什么条件?(生述，师板书：距离)

(3)(课件出示)经测量，台风中心距离A市600千米。现在请看着图完整地说明5号台风中心的具体位置。

3.小结：回顾一下，我们刚才是怎样确定5号台风中心的具体位置的?