优秀的教案对于提高课堂学习效率和促进教学发展都有重要的影响，为此威廉希尔app 为大家准备了人教版四年级下册数学生活中的小数教案，希望对您有所启发!

人教版四年级下册数学生活中的小数教案范文

《生活中的小数》教学设计

教学目标

1.进一步理解小数的含义。

2.学生认识单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。

3.通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。

教学重点和难点

重点：使学生利用单位间的进率掌握名数改写的一般方法。

难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。

教具准备：幻灯片课件

主要学习方法及教学策略分析

这节课在教法和学法上力求体现以下几点：

1、坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。引导学生利用迁移法，讨论法，自主探究法对新知识进行主动学习。

2、注重创设情境，从学生已有的小数知识出发，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

一、复习引入：

1、0.36×100= 4.08×1000= 30.2÷100= 12÷1000=

2、1米=( )分米=( )厘米 1千米=( )米

1吨=( )千克 1千克=( )克

1平方米=( )平方分米

(设计意图：1、复习巩固，使学生能熟练移动小数点。2、使学生进一步明确常用长度单位、质量单位、面积单位间的进率。)

二、新课导入

在日常生活和生产中，我们经常用到小数。在课前大家都收集了生活中的小数，把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。学生汇报各自收集到的小数，并说一说每个小数表示的含义。

老师展示教科书上的图片和做一做，指名说它们表示的含义。

特别指出：小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样?小丽的体温是38.5度，你觉得她的体温正常吗?

同桌之间再互相交流一下自己收集的小数的含义。

(设计意图：学生通过课前的搜集生活中的小数的过程，互相交流自己收集到的小数，观察图片中的小数，以及互相说说这些小数表示的含义，使学生进一步体会和感受生活中处处有小小数，处处有数学，同时进一步理解了小数的含义。)

三、新课学习

1、名数的认识

在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等.通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点?

相同点：都是测量的结果，有数有单位;

不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

带有一个单位名称的名数，叫做单名数;带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。

大家能举出一些单名数和复名数的例子吗?

学生举手发言

(设计意图：让学生知道名数和数区别，同时知道单名数和复名数的概念)

2、教学例1

通过刚才的学习，大家发现小数在生活中的应用真是广泛呀!这里就有四个同学，他们在比身高，你们来给他们排排队吧。

投影出示图片

请同学们观察这四个名数，能直接比较它们的大小吗?要想比较它们的大小，你有什么想法?

学生讨论回答：

把它们的单位都化相同了再比较。

把它们都改写成以米为单位的数

把它们都改写成以厘米为单位的数

(设计意图：使学生明确要比较大小，必需把单位统一。有两种方案：或者都改写成高级单位的，或者都改写成低级单位的。)

(1)教学低级单位的数改写成高级单位的数

请你们以小组为单位合作完成把它们改写成以米为单位的数

学生交流讨论

80厘米=( )米

应该怎样改写?学生汇报：说一说是怎样想的?

(设计意图：小组讨论，合作学习，自主对新知识进行主动探究学习。)

学生可能有这样两种方法：

①因为100厘米=1米，80厘米=米=0.80米

②80厘米=80÷100米=0.80米，其中的80÷100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100=0.80。

补充说明：小数末尾的零可以去掉。

两种方法，你更喜欢哪一种?为什么?(学生可能会选择第二种，比较简便)

(设计意图：算法多样化与优化。)

像这样把一个单位的数换成另一个单位的数，叫做名数的改写。(板书课题)

再来看一看厘米和米这两个单位哪一个单位大，哪一个单位小?

我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位“厘米”作单位的名数改成高级单位“米”作单位的名数。

讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数?

小组讨论后，汇报(用低级单位的数去除以进率)

教师出示1米45厘米=( )米

这道题与上面的题相比有什么不同?(是复名数改写成单名数)

引导学生讨论交流：怎样将复名数改写成单名数?小组讨论一下，谁能说说你是怎么想的?

(引导学生说出：45厘米=0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米 )

(设计意图：明确单名数改单名数、复名数改单名数的区别)