【摘要】“教无定法”，如何使教学设计与学生的学习实际相结合呢?威廉希尔app 为大家准备了铺地面教案 ，让大家的教学设计更符合学生的需要!

铺地面教案

铺地面教学设计

〖教学目标〗

1.结合解决问题的具体情境,体会面积单位换算和使用大的面积单位的必要性。

2.掌握面积单位间的换算关系,能利用面积换算,解决一些简单的实际问题。

3.初步培养学生的实际操作、分析、比较和综合的能力,进一步发展空间观念。

〖教材分析〗

在学习“铺地面”这一节内容之前学生已了解面积的概念,也掌握了正方形、长方形面积的计算,为了引导学生解决生活中的实际问题,进一步发展学生空间观念,教材安排“铺地面”这个内容。通过解决实际问题的过程,学生可以体会到学习面积换算的重要意义,并认识因实际需要而产生的新单位。教材安排平方米、平方分米、平方厘米、公顷和平方千米等单位的换算,让学生在课堂中通过操作活动去感知、去体验,掌握面积单位间换算关系,形成利用面积单位的换算去解决简单的实际问题的能力。

〖课堂实录〗

教具准备

面积为1平方米的纸片、1平方分米的纸片、1平方厘米的小纸片、100米尺、课件。

(一)创设情境,提出方案(平方米、平方分米和平方厘米的换算意义)

课件:小明家卫生间有一块长5分米,宽5分米的地面损坏了,那么25平方厘米的方砖能修补好吗?

(学生讨论。)

生:不能。损坏的地面是25平方分米,方砖是25平方厘米。它们的单位(面积大小)不一样。

师:那么平方分米和平方厘米之间要不要进行换算?

生:要。

师:怎样知道1平方分米等于多少平方厘米?小组讨论拿出一个方案。

(解决问题的教学中,教师有意识地鼓励学生自己去找到解决问题的策略。)

学生以小组为单位进行讨论,并选择出比较好的方法。

学生大致想出如下方法。

生1:在边长1分米的正方形上面摆1平方厘米小纸片,看能摆多少个。

生2:把边长1分米的正方形划分成很多的1平方厘米,看能划分成多少个。

生3:1分米=10厘米,面积可以分别算出来,从而知道1平方分米等于多少平方厘米。

生:老师,我们可以像上一节课那样摆一摆。看1平方分米里面能摆多少个1平方厘米。

师:这个方法太棒了。

(二)自主体验,活动感知(平方米、平方分米和平方厘米的进率)

1.以“摆一摆”的实际操作为主,推算为辅

师:1平方分米与1平方厘米有什么关系?哪位同学来说明。

生1:1分米=10厘米,所以一横行摆10个1平方厘米,摆了10行,所以一共摆了100张小纸片。所以1平方分米是100平方厘米。

生2:1分米=10厘米,所以10厘米×10厘米就是100平方厘米。

师小结:1平方分米=100平方厘米。

师:那么刚才提到的小明家卫生间有一块长5分米、宽5分米的地面损坏了,那么需要25平方厘米的方砖多少块呢?

生:1平方分米=100平方厘米, 25平方分米=2500平方厘米, 需要100块。

2.看谁答得对

1平方分米=()平方厘米25平方分米=()平方厘米

100平方厘米=()平方分米5000平方厘米=()平方分米

3.理解平方米与平方分米之间的进率,培养学生迁移类推的能力

想一想:1平方米与1平方分米有什么关系?

生1:先测量它的边长,再计算面积10×10=100平方分米。

生2:用面积1平方分米的正方形纸片摆一摆,1排摆10个,摆满10排,10×10=100平方分米。

生3:只摆1排10个1平方分米的正方形,然后用尺子量一量可以摆多少排,这样估算出要用100个1平方分米。

师小结:1平方米=100平方分米。

4.总结概括,掌握进率

平方米、平方分米、平方厘米之间的关系:

1平方米=100平方分米

1平方分米=100平方厘米

可见:每相邻的两个面积单位间的进率是()。(三)需求延伸,实施过渡(平方千米和公顷的运用意义)

师:从我们学习过的平方米、平方分米、平方厘米中选择一个适当的单位。量数学课本的面积,用什么单位?量教室地面的面积,用什么单位?那么量学校的面积,用什么单位?

教师适时指出:这时要是有一个更大的面积单位,就方便多了。――从小面积单位过渡到大面积单位,引出公顷。