“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，激发了他们强烈的参与欲望，迫不及待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以充当售货员，拿着食品到秤上去称，然后根据单价算出金额;他们也可以是“顾客”，自由购物，有计划地使用手中的现金。其间，学生参与互动，学习热情空前高潮。每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

(4)化静为动策略。在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。而通过信息技术与学科课程整合，采用化静为动策略，既能显现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前：如情境激励策略中火车通过隧洞要用多少时间，该题的解答关键是让学生清楚地理解火车怎样才算通过隧洞?通过隧洞所运行的路程是指哪段?为此，通过网络媒体，学生在自己的计算机前可以根据需要，多次重复演示火车通过隧洞的运动情形，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论。

(5)自主探究策略。信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定使用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生接收学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行理解、加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价并获取反馈。如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情境录像引起学生的思考：在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口?学生对路口的情境非常熟悉，但没有注意到在一段时间内通过各种机动车的辆数问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求———记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的。但学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认知发展水平基础上产生了自主探究的愿望，因此在学习活动中更加积极主动。

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