总之，教学情境拓宽了教育空间，能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一;使学生在感悟体验中身心得到全面发展。所以，坚持以学生发展为本的教育观，教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念、教育手段，营造优质的教学氛围，培养现代的人。

3、试述合作学习的组织程序。

答:合作学习的组织程序。合作学习的整个过程大致可分为：诱导产生合作动机—明确学习任务—个人责任—合作探究—交流学习—反馈结果。

①诱导产生合作动机。在合作学习之前，教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。

②明确学习任务。产生合作欲望后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，明确学习的内容和目标是什么，告诉学生评价的标准是什么，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

③承担个人责任。每个学生都必须承担教师分配的学习任务，并且通过独立思考掌握所分配的任务。同时，要承自己在合作学习小组内的角色任务。教师通过巡视指导、了解学生的角色状况和学习水平。

④合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员角色任务，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

⑤交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再向全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

⑥反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

4、信息技术与教学整合的策略有哪些?

答:信息技术与小学数学教学整合，应根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习、主动发展。

(1)知识点切入策略。信息技术与小学数学教学整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类，认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高，画高等。在多媒体网络环境下，利用中控系统的传送功能，先出示一些三角形的实物图的信息，再借助计算机隐退实物图的非本质属性，抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形等知识信息，让学生利用计算机网络的犅犅犛功能进行协作学习，从而揭示三角形的意义。再通过网络演示较多的不同种类的三角形，让学生进入自主化个性学习，对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形可按角分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形;按边分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形。

教师再画龙点睛，把显示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，会取得良好的教学效果。

(2)情境激励策略。一节课教学的成功，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑筋思考，设想解决问题的办法。并通过师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。如教学行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞，要用多少分钟?教学时，教师先用媒体设计信息在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面，引导学生进入情境，然后出示应用题，屏幕上有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，(让学生观察火车和隧洞，并闪烁其线段图)分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系?学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系信息动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中、兴奋而愉悦的状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确算式解答，培养了学生的观察能力和综合分析能力。

(3)实践感知策略。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。我校现代信息技术与小学学科课程整合课题组的老师，在实践活动一课中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”———超市情境。