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论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：157，国家级，国际范围发行,吉林省电化教育馆主办，《中小学电教》2002年7期上发表。2002年11月被中国电化教育协会评为优秀论文奖。此文被江西师范大学传播学院的林刚撰写的《从<中小学电教>刊发的论文看中小学教育技术研究的最新动态及热点问题》的论文(在《中小学电教》2003年9期4页上刊登)作为第二部分“热点问题及主要研究领域”的第二点“课程整合”的“从理论和实践层面研究信息技术与各学科课程的整合的方法”内容的实例。】

【摘要】现代教育技术是当代教育的制高点，CAI课件必然要进入化学教学中去，成为教师用以构建成能充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位的新型教学模式的有力手段，成为学习者学习的认知工具。

【关键词】CAI;建构理论;中学化学;整合;实践

On CAI And Theory And Practice of Middle School

Chemical Conformity

ZHOU Ping-ru

(Ping chang Middle school, Ping chang county,Sichuan,636400)

Abstract: Modern Education Technology is the point of modern education, CAI must enter chemical teaching and studying And it will be become a powerful means with mew teaching matrix which a teacher can give play to a leading role and a student can embody a leading place and it will be become a tool of learning know ledge by learner.

Key words: CAI; Combinatorial theory; Middle school chemistry; Conformity; Practice

随着多媒体和网络技术应用的发展，大量CAI(Computer Assisted Instruction,即计算机辅助教学)课件进入课堂，形成一种具有现代教育特色的教育方式。教育信息技术化将成为教育改革的必由之路，作为学校教育重要部分的化学教育，用不用计算机不再成为一个问题。因此，需要进入新的研究领域，研究如何将计算机有机地整合到化学教学中，创造丰富多彩的教学形式，以发挥计算机的巨大优越性。

一、CAI与中学化学课程整合的理论基础

技术的发展仅为教学改革提供了物质条件。传统的教学理论是以传统媒体(如书本、黑板)为基础的，CAI是以新的信息为教学媒体的教学，如以传统的教学理论为依据，计算机充其量是一块高级黑板，CAI教学与传统教学并无多大差异。理论基础是指对本学科的发展起支撑作用的科学理论。例如物理学的理论基础是高等数学。因此，CAI与课程整合的理论基础也应发生变化，建构主义学习理论将成为信息技术与课程整合的基本理论。

建构主义(Constructivism)学习理论。它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已有的知识、经验(包括社会文化)起着特别重要的作用。知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的，是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。因此，建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。

这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，如果与多媒体技术、仿真技术很好地结合起来，将是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。由于新的教学思想对CAI课件的影响，激发人们寻求和发展适合新技术和人们认知的新理论，在建构主义学习理论指导下，探索和创建一种可行的交互式CAI教学系统。因此，在课件设计和课堂教学中都围绕着建构主义学习理论的四大学习环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。

由此可见，建构主义强调环境和社会背景对学习的作用;强调意义学习或意义建构;强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。这些教学方法的提出，为开发和应用CAI课件提供了重要的理论依据。

二、CAI在中学化学课程整合的合理运用

CAI是一门新的教育技术，它能克服传统教学方式的弊端，具有生动形象、主动灵活、人机交互、即时反馈和个别化等优点。在化学学习过程中，使学习者进行人机交互式学习，会明显提供记忆和学习效率;并可按照学生个人特点进行教学，做到“因材施教”。

(一)激发学生兴趣，提高学习效率

CAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，所以可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣。一般操作方法是把课件的主题画面设计成友好的用户界面，配以亲切的解说词或悦耳动听的音乐，教师以和善的体态语言创设一个为学生所熟悉的化学情境或教学情境，使学生产生轻松的心理状态，形成良好的第一印象。例如：有关“氮族元素”一章的内容，可制作各种情境的CAI小课件，授课时播放这些小课件，就可以根据屏幕上展示出来的情境和提出的问题开展教学活动。这种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

(二)突破教学难点，启发学生思维