美学，是哲学的一个分支，虽更具体，但其概念也无法以单纯的一种定义来明确。从美学的角度思考问题却有很多具体优势，那就是可以美的方式去思维、感知和行动，让事物的彰显更艺术、更有品质。美学涉及的领域除包括艺术美、自然美等内容之外，还包括一个独立领域——技术美。感受技术之美的过程无疑是最接近美学的一种技术认知活动。然而，信息技术一线课堂教学中最常见的美学问题却并非只涉及技术，还涉及信息及信息活动，所以我们以下讨论的不仅仅局限在传统的技术，而是以信息技术教学的角度去思考我们的课堂如何运用美学。

● 技术教学的审美现象

美学问题是一个整体性感受，并不能单用几条法则去遵循。首先要对现象有一种直感，然后针对问题面对审美现象。对一个课堂、一种教学，我们观察的眼光从何处开始，经历何种过程，最后的结果如何，这就是我们最基本的审美思考方式。即，不论你是否赞美、批评或肯定、否定，必须要用自己的视角去感知与比较。不同的审美主体对应着不同审美对象。

1.执教者

作为课堂的组织者这一审美主体，其审美对象是课堂内容在教学过程中的实施，审美的结果是学生的学习状态与学习预期成果的达成程度。例如，学生能够顺利地完成学习，遇到的技术难点较少，对技术的运用有所创新，作品的形式与成果相对完美等，这都会增强教师的成就感。相反的，如遇到太多问题并且解决不善，教师会比较郁闷。

2.学习者

作为现代教育所提倡的教学活动主体，学习者的审美对象就更倾向于学习内容本身，如技术的魅力、操作的难易、作品的主题和效果等可见的元素。当然，课程刚开始的时候，教师的语言、形象、教学风格也是短暂的审美对象，个别学生甚至会被此影响一生。审美的结果，一般只是局限于一节课的评价与激励、课堂内容与形式，这在不同的年龄有不同的关注程度。较少的学生，虽然往往是本学科非常优秀或者毫无兴趣的学生，会对单纯一节课堂没有太多的审美需求。

3.观摩者

置身事外的教学观摩者，更多是以课堂的第三方审美主体出现，他们的审美对象更多以教学形式、流程为主，审美结果更关注教学的可视化效果，如学生的反应是否激烈、教师的驾驭是否得当、内容的安排与组织是否科学等。因为观摩者并没有亲自参与到学习活动中，所以审美对象可能与执教者、学习者有本质的不同，甚至会更多地参照其他对象的审美经验来对比，审美要求更高，所以结果一般是批评多于赞扬。

我们梳理不同的审美现象，明确审美主体和相应审美对象，为的是容易分清审美的动机和方式，能够找到符合自我为审美主体的感知教学之美的方法。