2 从学生体质下降审视体质教育指导思想

综上所述，4种学校体育指导思想出发点多是面向整个学校教育而非学校体育，要解决的是整个学校教育宏观的而非微观领域具体的问题，对学校体育发展在方向上虽具有引领作用，但并未触及到学校体育的本质，对学生体质问题更不具有直接的指导性和针对性。相反，由于4种体育思想侧重点各异，客观上造成了增强体质目标被淡化。因此，要解决学校体育最棘手最迫切的问题——学生体质下降，必须树立对体质最直接、最有针对性的学校体育指导思想，经过分析和筛选认为体质教育思想是有的放矢的。

2.1 增强体质是体质教育指导思想的本质

体育与德育、智育、美育的区别在于以“身体练习”为主要手段，体育的功能是从“身体练习”为起点展开的，通过“身体练习”产生最直接的效果反映在身体方面，即体质的增强。体质教育思想认为增强体质是体育相对于德智美各育所特有的本质属性[5]，它也决定了增强体质为目的这种提法只能从学校体育工作的角度提出而不能把它扩展到整个学校教育中去[6]，这也是学校体育能在整个学校教育中占有一席之地的主要原因。学校体育要以增强体质为主业，因为它直接解决身体发展问题[7]。而体质教育思想则抓住了学校体育的本质，对于学生体质的改善有直接的指导意义。

2.2 体质教育指导思想经得起论证和检验

体质教育指导思想有一套较为完整的理论体系。它是从“体育是增强体质的教育”出发，依据超量负荷法则，运用炼身运动负荷价值阈原理，通过制定运动处方，采用重复、间歇、变换等练习法来改善体质。持体质教育指导思想的学者并不止于理论的探讨还在一些学校进行了大量的实验，例如：享有盛名的老一辈体育家徐英超教授在1978年提出了体质教育实验研究的设想，并在几所中小学亲自动员组织和设计指导进行体质教育的实验[8];林中森等[9]对初中二年级14岁男生进行了心搏量极限运动负荷实验;福建省把体育课分为教学与锻炼两大块，学生锻炼时间要占到50%，在实验中取得较好成绩[10];1983—1986年在长春和武汉对健身运动负荷价值阈的实验研究已取得了成果;1989年福州以陈智寿先生为首开展健身课的实验研究[11]。这些实验对于丰富体质教育指导思想，积累实践经验具有不容忽视的价值和意义。

体质教育思想在相当一段时间是我国学校体育的指导思想，经过实践检验被证明对增强学生体质十分有效。1952年6月，毛泽东主席为中华全国体育总会第二届代表大会作了“发展体育运动，增强人民体质”的题词，在毛主席题词的感召下，学生积极、主动参与体育活动，锻炼了身体，增强了体质[12]。1979年，扬州会议提出：“评定中、小学体育工作成绩，最根本的是看学生的体质是否有所增强。”1979年下发的《中小学体育工作暂行规定》(试行草案)和1983年西安会议都正式提出了学校体育的根本目的，在于增强学

生的体质，由此确立了增强体质的学校体育指导思想。在体质教育思想推动下，体育课与课外体育活动开展空前活跃，强化了学生参与体育锻炼的意识，培养了学生对体育运动的兴趣和习惯，学生体质明显得到增强[12]。