探讨微机专业英语教学经验

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中等职业技术学校学生(以下简称职校生)的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高(普通高校)热的升温，中等职业技术学校(以下一般简称职业学校)的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上、品德上和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份，导致普遍对计算机英语学习兴趣不高，不少学生认为计算机英语学习枯燥，以后没什么用。事实上，计算机英语作为一门专业基础课程，对计算机语言、计算机软件的学习和解决计算机的实际问题都有十分重要的作用。如何让学生能在快乐中学习计算机英语，提高学习兴趣和巩固学习成果，为日后工作打下良好基础。笔者在计算机英语教学中不断摸索，总结了以下几条经验。

一、任务驱动教学法+循环往复法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

循环往复法,是记忆单词的一种方法,即把所要背的单词分组，比如每组100个，共50组。第一天，背第一组的100个;第二天不要急着前行，先用比前一天快一倍的速度把第一组的单词过一遍，然后再看第二组的单词;几天以后再复习第一天的单词，以此类推。这样做虽然可能影响背单词的进度，但能有效地巩固所学的内容，以“滚雪球”的方式加深记忆。以英文版的网页三剑客中的英文学习为例，单纯记忆软件中的各项英文功能比较困难，针对这种情况，笔者事先用中文版的软件制作好效果，然后交给学生，在英文版的软件环境下制作、实现。以任务的形式，促进学生学习，同时，结合循环往复法的原理,让学生不断重复练习，以达到巩固记忆的目的。

二、奖励机制在教学中的应用

有效的运用强化刺激手段。美国哈佛大学心理学教授斯金纳的操作条件反向理论认为：人类或动物为了达到某种目的，会以一定的行动作用于环境。当行为的结果有利时，这种行为会重复出现，这就是正强化;当行为的结果不利时，这种行为就会减弱乃至消失，这就是负强化。正强化具有肯定和加强行为的作用，负强化则起着否定或抵销行为的作用。正强化的方式主要有表扬和奖励;负强化的方式则有批评和惩罚。根据强化方法与行为改变效果的对比，我们很容易得出有效的强化刺激手段。

由于我们所面临的学生是有着不同需求,不同特征的独立个体,强化措施切忌一刀切,简单化和庸俗化。一般说，应以正强化为主，以便激励人奋发向上，在计算机英语中表现为:口头表扬和物质奖励,即对课堂表现良好、回答准确、有上进表现的行为给予口头表扬，对背诵单词成效显著的同学给予笔或本的简单的物质奖励。