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课外阅读赏析与中学生写作兴趣提升

不论是做一件事，还是学习一门功课，浓厚而持久的兴趣是良好的开端。心理学的研究早已证明，在学习活动中，兴趣是影响学习效果的最稳定的非智力因素。在语文学习过程中，学生最不感兴趣的要数作文，常常是一提作文就叫苦，一写作文就头疼。由于学生缺乏作文兴趣，作文水平始终不能得到提高;而作文水平不能提高，又进一步导致学生作文兴趣低下，如此恶性循环，是作文教学不成功的一个非常重要的因素。语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。针对学生的作文现状，作为语文教师，必须循循善诱，设计各种方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。培养学生的作文兴趣，方法是多种多样的，笔者在教学实践中尝试着从课外阅读赏析角度加强对学生作文兴趣的培养。

一.材料积累，源头活水

阅读与写作是相辅相成的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量的阅读，才能积累起丰富的词汇。现在有不少学生“重理轻文”的现象较为严重，平时很少课外阅读，以致阅读量少，阅读面窄，写作时自然缺乏材料，望“文”生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注重写作材料的积累，提倡多阅读。要指导学生博览群书，名著名篇要读，奇文轶事要读，民间传说要读，幽默笑话也可读……“积累是写作的基础，没本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理

有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行。”

阅读时注重材料的积累。在阅读教学中，教师还要培养学生随时积累的好习惯：在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段。这样，既积累了材料，又培养了对好词佳句的敏感力。

积累是写作的源头活水。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此教师要引导学生对所读之书熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的源头活水，学会迁移，并运用到作文中去。

二.兴趣阅读，深切感悟

欣赏阅读。在课外阅读时，让学生在欣赏中汲取写作营养。汉语的内涵博大精深，特别是丰富多彩的文字表达能让学生在其中汲取广博的作文养料。在教学中不是机械让学生对一篇文章作简单的肢解，而是要让学生带着感情认真细读，在分析文段时，让学生自由谈这篇课文欣赏后的感受，真切感受到阅读文段的魅力所在。另外还要注重对文中字词的欣赏。如在《再别康桥》一诗中，首节起笔三个“轻轻地”写出了诗人对康桥难以割舍的细腻感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调。要让学生思考：为什么本诗文这么生动?如果换掉三个“轻轻地”，会有这样的表达效果吗?让学生在分析中深切感受准确传神应用词语的重要性。通过这样的阅读欣赏，学生养成了良好的阅读习惯：以欣赏的眼光去审视每一篇文章，总能从中找到一些妙处，影响他们的作文素养。

理解阅读。在课外阅读赏析教学中，要启发引导学生积极思考问题，理解关键词语的含义和作用，学会概括复杂语段的中心，分析文章的主要内容和特点。如课外阅读赏析李瑛的诗歌《我骄傲，我是一棵树》，就要引导学生深入理解“树”的含义，阅读时应从“树——人”统一的艺术形象中去热情讴歌奉献精神，如此反复地对诗歌意象进行理解性阅读，从而培养学生学习语论文联盟WWW.LWLM.COM整理文的良好习惯，逐步形成语文的阅读理解能力和动手运用的能力。

鉴赏阅读。是指阅读各类文学作品时，进行较生动的表情朗读，表达阅读时的内心体验，辨析作品中的美丑善恶。学生如果阅读一篇或一部文学作品之后，只知作品写了些什么，不知为何这样写;只知作品写得好，不知好在哪里，那样的阅读是不深入的，收效甚微。如何培养和提高学生的文学鉴赏能力呢?教师应带领学生进人作者创设的意境，揣摩作品中人物的心理，如果学生能根据文学作品中的描述，再现别人创造的情景和形象，并用形成语言表达出来，那就具有一定的创造性。课文《莲池老人》最后写的“心里挂碍多了，就把‘功夫’破了，工作就做不好了”这句话就十分耐人寻味，平凡中蕴涵着深刻的哲理，教师可以提出来让学生结合具体的语言环境，细细鉴赏。这样设计教学环节，不仅可发展学生的想象能力及语言表达能力，而且还可培养学生健康的审美情趣，陶冶高尚的情操。