二十世纪七十年代以前语言测试以分析法为主，这种方法是以结构主义语言学为基础的，因此称为心理测量-结构主义时期。  下面是编辑老师为大家准备的浅谈提高语言测试对语言教学的正面效应。

这一时期多项选择题最广泛地应用于语言测试中。其目的是把语言技能逐一分解。多项选择题具有客观性，这从一定程度上来说，提高了语言测试的信度。但是这种测试方法并不能直接解释学生的语言水平，只能是间接的推断。因此，从七十年代中期开始，语言测试开始重视总体综合法(global integrative approach)的研究。这一时期被称作心理语言学-社会语言学时期(psycholinguisti-sociolinguistic era)。这一时期运用较多的是综合题，比如听写、完形填空、综合改错、口试、作文等等。综合测试主张对学生的总体语言水平进行全面评价，其目的是综合的测量语言能力。自八十年代中期开始，交际法语言测试(communicative testing)得到广泛关注。交际法认为有效的语言交际是建立在交际的目的，语境，彼此的角色地位等基础之上的。因此，语言测试就必须在真实的语境中进行。学生在真实语境中运用语言的能力才能反映学生真实的语言水平。可是，由于交际语境千变万化，语言测试很难设计，因此交际法语言测试还在发展中。

语言教学是先于语言测试的，语言测试是随着语言教学的发展而发展起来的。测试是教学中不可缺少的重要环节，但是因为测试有一定的局限行，所以一般来说测试的发展是滞后于语言教学的发展的。杨惠中(1999)指出，语言测试的内容来自语言学、语言教学法和学习论等，其手段来自于心理测量学，测试又伴随着语言教学出现。没有语言教学也就没有语言测试，因为语言教学是第一性的，测试起着为其服务的作用。

语言测试对语言教学的影响是毋庸置疑的，其最直接的影响表现在学生和教师身上，乃至影响到整个教育体系和社会整体。

如果测试内容中设计了学生不具备的知识，那就会对学生的学习产生影响;如果测试内容符合人才培养目标所要求的知识结构，就会对学生产生有利的影响，反之，这种影响就有可能是消极的。提供给学生的与测试相关的反馈也会对学生的学习产生影响，有意义的，全面的反馈帮助学生充分了解分数的意义和自己当前的水平，对测试产生积极的认同感，并在今后的学习中更加努力，制定有效的，有针对性的学习计划。如果测试的结果能够决定是否升级，毕业或者 获得学位等，对学生的影响更是明显的。