目前我国的教师培养机制正从封闭定向式向开放多元化转变，教师教育模式也由一次性职前教育和职后学历补偿向职前教育与职后培养一体化的终身学习与专业发展转变。学校和院系要努力营造有利于教师专业发展的环境和氛围，建立长效的激励机制和评价督导制度，加强教师专业理想、职业信念和职业道德教育以及专业发展意识的引导和培养，使教师以自身发展计划为目标，以本学科教师学习共同体为依托，通过定向自修和集体研修的方式，逐步走向专业成熟、实现专业自主。

教师的专业发展离不开教育教学实践的体验和科学研究，因为教学与研究是彼此共生的两个变量。教师在业务探讨、教学探究的过程中，应逐渐形成“引领———体验———互助———研修———提高”的发展模式。“同时，充分调动教师的科研积极性，学科、院系从管理制度、激励机制、资源配置等方面考虑，创造良好的科研环境和氛围。

要有意识地组织或整合教师资源，建立学科或跨学科的研究团队，形成相互支撑、优势互补的合作文化。在在这一过程中，学校、院系和教师本人各方有责任共同营造一个有利于教师群体互助发展的生态环境，创建资源共享的平台，通过自主发展与专业引领、集中培训与分散培养、教学研修与督导检查相结合的方式培养适应时代要求和教育改革需要的师资队伍。

在教师管理中，学校领导要变管理为服务，辨证看待教师，承认教师客观的差异，公平调控差异，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件。学校给教师发展空间，为教师搭建平等、发展的平台，真正落实为教师专业发展服务的理念，不以行政命令压抑教师的个性，使教师”不拘一格“成长，让教师的精神和人格得到自由的舒展。

因此，学校要改变以知识为本、以甄别为主的传统评价方法，研究探索以人为本、以激励为主的发展性评价体系，努力发挥评价对学生和教师成长发展的导向作用、激励作用。学校要转变学校教学管理方式，教学管理应从教学的规范管理转向教师的专业成长管理。建立教师专业成长档案，融专业发展与终结性评价于一体。

在对教师实施多元评价的体系中，学校始终把教师自主发展的过程看作是教师自主建构、自我重塑的教育过程，突出主体内化与外部环境影响整合之间的互相开放、双向互动作用。把发展性的教师评价过程看作是教师展示成功、个性与工作成果的过程，强化评价导向的激励功能，从而激发教师的成就感，提高他们自主提升素质的积极性，最终达到了教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价、自我管理、自主发展的目的。

2. 6. 在目标管理的范式下，引导教师实施自我管理。

”点面结合“是科学规范管理的另一有效方式。既在目标管理的范式下实施自我管理，这是自主发展的保障与科学规范管理的落脚点。教师的专业化发展包含多项内容、多个层次，若想取得发展的实效，引导教师找好自身专业化发展的增长点是关键。

自我管理指在一个开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。

自我管理能使发展行为有目标、有组织、有效率。在目标管理的范式下，学校和教育管理者应把教师作为管理主体，创设一个良好的工作环境，充分发挥教师的主体性、能动性; 同时，教师本人也要为自身发展和实现自我价值自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行调控与完善自己的心理活动。它是学校与教师相互结合的一个完整的活动过程。[7]( P10 ～12)。

在传统的外控管理中，由学校来确定工作目标方向、规范操作规程、提供实施方法和监督工作结果。而实行教师自主管理，管理者要根据学校自身的实际，由全校教职员工共同参与制定学校发展的目标和管理目标。在实施过程中，按照人的心理和行为活动规律，充分调动其积极主动性，通过教师自主管理，把实现学校管理目标变为教师本身自觉的行动。学校既是教师、学生工作的地方，也是他们生活和发展的地方; 学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的领域，也是培养教师、促进教师发展的领域。教师作为学校各项决策的主要参与者和素质教育的实施者，在实施自主管理的同时，作为活动的主体，能够以更大的积极性投入到活动中去。这一过程本身不仅促进了教师自身潜能的开发和能力的提高，同 时 也 促 进 了 整 个 组 织 的 有 效 发展。[8]( P8 ～11)。

实行教师自主管理是在当今教育形势下，在学校人本管理的基础上的一种客观趋势，有助于学校、教师适应当今的社会发展和教育改革。人本管理是以人为本的管理，它强调人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。随着当前教育改革的不断深入，学校之间的竞争愈加激烈，学校要更好地服务于学生、家长和社会，单纯的外控式的管理已不足以应对激烈的市场竞争，于是充分发挥教师积极性和主动性，在人本管理的基础上实行教师自主管理已成为学校管理和教师发展的必由之路。

3、结论。

教育乃立国之本，教师素质的高低、教师队伍的质量直接关系着教育事业的成败。信息时代要求教师要成为自主和谐发展型的教师，这是因为自主和谐发展是国际教师发展的总趋势，是教师角色在新时代发生转变的结果，是终身教育思想全球化对教师发展指出的新方向，是教师专业化的必然趋势。

教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，人们日益认识到决定教育教学质量的关键因素在于人而非物，提高教师的专业知识和技能，并不一定能够从根本上提高教师的教育水平和教学质量，只有重视发展教师的职业素质能力，充分调动起教师自觉学习，不断发展的自主性和主体性才能取得教学的成功，才能取得教育改革的胜利。

在现代学校管理中，科学化与人性化相互融合的教育教学管理，为教师创设和谐的心理时空和发展机制，培育激发教师的参与意识和创造意识，从而使教师的才能得到充分发挥、人性得到完善的发展。

最终使得教师达到自己职业生涯的最高境界———在感受着自我发展带来的幸福的同时，收获三重快乐： 学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他看到自己生活的价值，品德灵魂的净化使他永葆未泯的童心。于是他的自我价值在服务社会的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到社会的进步当中，而教师这一职业成为他参与社会创造、实现自我理想的有意义的活动，成为他个人幸福和持续发展的不竭源泉。

参考文献。

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[2]叶澜。 教育概论「M]。 北京： 人民教育出版社，1991.

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[4]Wagner，T. Leadership for Learning: An action theory of school change[J]。 Phi Delta Kappan，2001，( 5) .

[5]卢乃桂，钟亚妮。 教师专业发展理论基础的探讨[J]。 教育研究，2007，( 3) .

[6]王攀峰，张天宝。 让教育研究走向生活体验[J]。 教师教育研究，2004，( 5) .

[7]辛继湘，校本教研： 教师自主如何成为可能[J]。 江西教育科研，2004，( 5) .

[8]张义泉，季俊昌。 教师人本化管理的理性探讨[J]。 当代教育科学，2004，( 2) .

 

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