要根据学校和中小学生的特点,建立以学校为核心、家庭和社会有关方面积极参与的学生心理健康服务体系。学校应主动建立“学校—家庭”心理健康教育的渠道。如通过定期开设面向家长的心理健康讲座、实行家长联系卡、开通家长心理健康热线、建立家长学校等途径,及时有效地与家长沟通教育的方法,交流教育的经验,指导家长与子女沟通的技巧,使家长能及时配合并参与到学生心理健康服务中来;积极开展以学校为核心的学生心理健康服务社会化活动,形成以学校为主体、社会各个方面广泛参与的学生心理健康服务网络。

三、中小学生心理健康服务社会层面的管理机制

根据我国心理健康服务体系的现状,社会层面需要建立健全三级心理健康服务的管理机制。省级学生心理健康研究中心承担学生心理健康一级服务职能。中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会在各个省级行政单位都成立了地方性的行业协会,还有妇女儿童活动中心、精神卫生研究中心、民政康复医疗机构等机构或组织,这些单位都有为中小学生心理健康服务的责任和功能。因此,有必要把这些单位中有经验的心理健康专家或专业人员组织成学生心理健康研究中心。其职责是:对有重度精神疾病的学生进行治疗并承担二级转诊服务,对从事学生心理健康二级、三级服务的人员进行专业教育、培训和业务指导,对管辖区域内的心理健康工作进行督导,对中小学生的心理健康问题和心理健康服务工作进行理论研究并提出建议。地区和县级精神卫生中心承担学生心理健康二级服务职能。地区和县精神卫生中心应积极参与到中小学生心理健康问题的预防与矫治工作中去,接受一级服务机构的监督和指导,对社区、村镇、学校心理卫生服务站、社会心理咨询机构进行指导和监督,对三级心理健康服务人员进行培训。社区、村镇、学校公共卫生服务站(中心) 承担学生心理健康三级服务职能。部分条件较好的城市社区还建有心理健康服务中心(所) ,也应承担三级服务职能。

总之,只有通过整合中小学生心理健康服务的各种管理机制,才能使心理健康服务的各种力量既相互分工,又密切配合,从而全面发挥学生心理健康服务的矫治、预防和发展的功能。

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