“体验是一个由知、情、意、行综合构成的内化系统，它是心理素质形成的内在机制”。影响辅导员心理素质的因素既有客观因素，也有主观因素。辅导员要形成正确的认知体系、适度的情感反应、良好的意志品质、健康的人格特征，离不开正确的世界观、人生观、价值观和必要的心理学知识，离不开良好环境的熏陶，也离不开在生活实际和社会实践中的切身体验。心理的发展是一个学习过程，真正有效的学习是一种心智活动，体验是一切心智活动的基础与前提。体验是用全部的心智去感受、关注、认识、评价某一事物、人物、事件、思想。只有体验为前提，才能有效地进行认识活动，并进而发展情感、锤炼意志、塑造健康人格。对于辅导员来说，提升心理素质仅靠体验不行，还必须将体验获取的信息内化为一种稳定的，与个体的行为相联系的心理品质和心理能力。只有经过反复的体验内化，才能使外部的转化为内部的，客体的转化为主体的，才会明晰认识，坚定信念，规范行为，形成品质。体验内化是心理素质形成的关键。

2.5 自我调适原则

所谓调适，顾名思义就是调整、适应。心理素质表现为一个人积极、持续的心理状态，它是一个动态的形成过程，需要不断地进行心理调适。对于辅导员来说，既要调适自己的行为，又要调适自己的心态。首先，要有“内省”的自律心理。所谓“内省”，就是对自己内心的省视、省察，是一种自觉的自我反省。通过“内省”深刻反思自己的言行、举止、待人接物、为人处事的种种表现，进而作出自我评价、进行自我心态的调适，促使自己行为适应、达到自我完善。其次，要有持之以恒的毅力。心态的调适，尤其是健康心理的培养也不可能一蹴而就，而是一个长期的曲折的实践过程。辅导员在心理素质养成过程中，要有坚忍不拔的毅力、知难而上的心态，对自己、对学生要始终持积极乐观的态度。培养良好心理素质，要从每一件事的心态调整做起，久而久之，必定习惯成自然，上升为心理素质的内容，诸于坚韧、耐心、自信、乐观、顽强、和谐、创造等心理品质无一不是长期锻炼的结果。

当前，我国社会正处于发展黄金期和矛盾凸现期，不断增多的热点、难点问题难免会给辅导员的价值观念、思想认识和心理上造成诸多的不适应。对此，辅导员应积极地进行心理调整，使自己从不适应到适应。调整的重点，一是自己的认知，二是自己的行为。调整的途径包括外部调整和内部调整。外部调整就是发挥人的主观能动性，通过改造环境来优化环境，达到对环境的能动适应;内部调整就是调整自己的内心体会和感受，学会正确地认识和对待自己、接纳自己，化解自己的冲突情绪，以达到个人精神生活的内在和谐。从调整的功能意义上讲，调整的目的是为了寻求发展。俗话说：“智者调心”，辅导员应积极调整自己的心态，努力使自己的言行与社会、与环境协调，才能正常发挥自己的水平和潜能，优化自身的心理素质。自我调适是心理素质优化的基本前提。辅导员的心理问题多种多样，因个体差异的存在，心理问题的成因也各异，辅导员必须根据自身的心理变化情况适时地进行调整，使自己适应学习、适应生活、适应人际交往，成为适应良好、心理健康的人。

3.高校辅导员心理素质管理的主要方法

3.1 心理素质系统管理

人的心理素质由若干部分组成，是一个不断与外界发生物质、能量、信息交换的开放的、自组织系统。文化心理素质、社会心理素质、专业心理素质、人格心理素质都只是这个系统中的有机构成部分。阿凡纳西耶夫认为，“管理就是对系统进行调节”，通过管理影响相应的系统，使之与客观要求相一致。按此定义，辅导员心理素质系统管理就是对辅导员的心理素质进行控制和调节，使其功能处于最佳状态。对辅导员的心理素质进行系统管理，首先，要明确辅导员心理素质的要素和结构。其次，要明晰辅导员心理素质的基本要求，心里明白，胸中有数，是做好管理的基本前提。再次，要非常强调和重视

辅导员自身在管理中的主动性、积极性和创造性。运用系统观点来管理辅导员的心理素质，必须遵循系统管理的“整分合”原则。“整”就是整体把握，就是要把心理素质放在辅导员的素质整体中来评价，辅导员的心理素质是其整体素质结构的基础，像政治素质、道德素质、文化素质，说到底都是心理素质的一定的表现内容。因此，人的素质的提高，也就是心理素质的提高;“分”就是科学分解。在整体把握的基础上，将辅导员的心理素质分为文化心理素质、社会心理素质、专业心理素质、人格心