(2)奖励要实事求是。既不夸大也不缩小，以免弓l起公众和个人的心理不平衡。它要求校长讲究一定的工作方法与艺术，注意惩罚的真诚性、求实性、宽容性和非牵他性。因此，要提高工作绩效，要求校长做到宽严结合、“恩威并施” ，容言而不压制，容过而不苛求，容嫌而不报复。既遵循依章办事，又注重“感情投资”。如果一味地采取强制行政手段，拿着“官而优则权”的“家长” 式作风去处理问题，会给我们的工作带来不可预料的不良后果。
3.正视消除心理挫折困扰的工作。在进行评价、奖惩时，有些教师会表现出心理不平衡状态，产生紧张、失意、愤懑等消极情绪。作为校长既不能忽视这一客观现实，又不能将产生心理挫折一概视为“心胸狭窄” ，对教师心理挫折的处理，校长要有正确的认识和给予足够的谅解，优化心理环境，及时地消除挫折困扰。去年我校为了改变“大锅饭”的状况，真正做到优质优酬，对体育组及后勤进行整顿，采用不聘任的方法，事后为了消除他们的心理挫折困扰，我们及时对受挫的教师及时加以引导，采用正确理喻、恰当替代、适度压抑、合理宣泄的方法，专设一个“出气室”，让那些因挫折而困扰的职员进去对模拟对象进行攻击，以求情绪释放，达到心
理平衡。这样既达到了消除挫折困扰的折磨，又可以防止因心理挫折可能引起的极端行为。校长在学校管理中要有这种“置身为室” 的胸怀。这样一来，既解决了我们学校十多年来的老大难问题，又帮组他们解除压抑，以防因长期的压抑带来心理疾患。
4.注重全员激励。全员激励是通过动员全体师生员工共同参与激励，形成他励、自励、互励统一的激励格局，从而改变上“励”下“受”，单向而行，校长“一元”激励的不良状态。在学校管理中，我们通过评比优秀教师、师德模范、优秀班主任等形式，客观公正地奖励一个人，用他的办法往往可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的良好效果。而通过教学、研讨及其他活动让教师明确自己的主体地位，因而有很好的自励和互励基础。当然，注重全员激励时还要注重全程激励、全素激励，使之形成综合激励的机制。实践证明要搞好学校管理工作，深化教育、教学改革，需要采用现代化科学手段，需要有一套科学的管理方法。除要求校长具备一定的政治素质、知识素养、管理能力以及较高的管理艺术和切实可行的管理方式外，运用一定的心理学原则和方法去解决管理过程中的实际问题，不但能够收到良好的预期效果，而且能够使学校管理工作事半功倍。
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