家庭教育的成功与否，很大程度上取决于亲子关系是否真正融洽。成功的父母应当以孩子为主体，积极发现孩子的长处和潜能，做到“顺其所思，同其所感;与其所需，引其所动;投其所好，扬其所长;助其所为，促其所成”，而不是一味地溺爱纵容、放任自流、拒绝冷漠，或者简单粗暴。学习不良儿童的家庭更应当想方设法消除家庭内部的隔阂，在良好的父母关系基础上，重建一种和谐、融洽的亲子关系，创造一个沟通良好，和谐共处、互勉共励的家庭心理环境，当孩子愿意对父母无话不谈时，自然会引父母为知己，接受父母的指导和建议，主动请教一切他想知道的东西。此外，父母还应当调整自己不切实际的期望水平，对孩子的学习进行合理监控，给予热情的支持和指导，不过分干涉其活动自由，并保持与教师的密切联系，帮助孩子制订适当的学习内容和计划，在学习过程中关注孩子的情感反应，对其进行较多的积极评价和鼓励，绝不可对其放任自流。

(三)改善家庭功能，明确角色定位

改善家庭功能的任务能否完成很大程度上取决于父母在家庭中示范作用和角色定位的准确。在家庭中，父母不但是孩子身心成长和成熟的引领者，更是孩子立身做人的榜样。但无论如何，父母必须意识到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是领导、教师或监工等别的角色。学习不良儿童的父母应当充分促进家庭中的情感交流，建立一个与孩子平等对话的良好氛围，抽出更多的时间与孩子共同活动，了解他们的想法和喜好，熟悉孩子的交往圈子;制订一个明确且有弹性的家庭规则，有意识地约束自己的言行，做孩子的榜样和示范;并在条件许可的情况下，尽力为孩子创造一个安静良好的学习环境和条件。

(四)与孩子共同学习、共同成长

在家庭教育中，并不是只有孩子单方面受教育，父母更应该先受教育，并且孩子与父母之间还有相互学习和教育的关系。这就要求父母树立终身教育观念，不断更新知识和观念，与孩子共同学习，共同成长。这不仅可以营造出一个充满书香的家庭学习氛围，自然而然地激发孩子的学习兴趣，同时也提高了自身的教育素质。此外，借助电视的教育频道和心理访谈节目、因特网上的教育科学知识等家庭资源也可以帮助实现这一目的。有条件的父母还可以多看一些有关儿童教育和心理方面的书籍，向专家和专业工作者咨询请教，也有助于提高父母的教育素质。

(五)采取各种措施，关注孩子的身心健康

长期不在孩子身边的父母要特别关注孩子尤其是青春期子女的心理健康，不要因为工作繁忙而推脱自己的教育职责，如果实在无法把孩子带在身边，也应托付给有经验和责任心强的人，并且经常与孩子及代养人保持联系与沟通。离异家庭的父母更应该关注孩子的感受和心理行为表现。研究表明，学龄期的儿童倾向于将父母离异的原因归咎于自身，青春期的少年则更容易从父母离异的经历中吸取关于婚姻感情的负面信息，这无疑将影响离异家庭孩子的身心健康和学业成绩。父母应当找适当的时机和方式与孩子做坦诚的交流，并且妥善安排好孩子的教育和抚养问题，尽可能地减小对孩子的影响和伤害，生活在现代都市中的父母为了避免孩子可能出现的学习能力落后，要多领孩子出去接触大自然和其他孩子，并且有意识地培养孩子的各种学习能力，比如多让孩子做手工，多练习画画，进行球类锻炼，提高手一眼协调能力等，

此外，有些家长特别是那些文化程度不高、职业层次比较低的家长，对孩子的学习不良和行为表现较不敏感，也较少关注，这往往给孩子的健康发展造成无可挽回的遗憾。其实，学前和小学低年级是培养学习能力的最佳时期，也是矫治学习不良的黄金时期，因此，家长一定要注意观察自己的孩子(尤其到幼儿园的中班以上)，经常与老师保持联系，如果发现孩子在认字、学儿歌或做手工等活动中注意力难以集中，经常搞小动作、破坏纪律或不知遵守集体活动规则等，就要提高警惕，最好的办法就是对孩子进行学习能力测查。

三、未来研究展望

综合近15年关于儿童学习不良的研究文献，笔者发现有几个特点：一是实验研究占多，对策研究较少，尤其是对学习不良儿童纠治效果的跟踪对比研究较少;二是与国外的对比研究，特别是对家庭教养方式上的中西文化差异研究较少;三是对中国文化传统对家庭环境和教养方式的影响研究较少;四是随着社会发展日新月异，家庭结构、功能以及人们教育观念、生活方式等也在发生剧烈变化，而家庭因素对学习不良儿童影响的纵向对比研究至今较少。这几个方面在未来的研究中都值得引起关注和重视。

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