研究还发现，学习不良儿童的父母在了解到自己的孩子在学校的不良表现后，往往会给予孩子一种全面的消极评价。我们知道，由于父母与儿童的亲子关系及儿童在生活学习中对父母的依赖性，父母的评价通常是孩子评价是非好坏的一个重要依据，尤其是处于青春期的青少年更是对他人的评价和态度极为敏感，父母的消极态度和评价，直接影响了儿童对自己的体貌、能力、个性、价值观、道德水平以及与人交往的价值感和自信心等多方面的理解和评价，其结果是接纳或拒绝自己。研究证明，学习不良学生对父母评价的认识比一般学生更为消极，他们认为自己的学业能力、一般自我、非学业方面的表现甚至自己的外貌在父母看来都极差，表现出以偏概全的倾向，这意味着他们往往会错误地理解社会性暗示，更容易受不良信息的影响，从而导致更严重的问题。

家庭成员关系的影响。与一般儿童相比，学习不良儿童更多地生活在父母关系紧张的家庭中。大量事实表明，家庭成员之间的关系、家庭气氛对儿童的学习有着极大的影响。父母关系不和，经常吵闹、打架、互相谩骂、不尊重对方……不但会让孩子产生严重的紧张情绪，而且会破坏孩子内心对他人、对世界的美好感受，成天神思恍惚，情绪低落，无法安心学习。亲子关系紧张，显然也不利于孩子学习。父母对孩子过分严厉，经常批评打骂孩子，易使孩子产生胆怯、自卑及强烈的逆反心理，而一些孩子天生的顽拗任性也令家长头痛万分，动辄采取粗暴的管教方式。长此以往，父母对孩子失去信心，孩子会痛恨学习、痛恨父母，同时也会对自己失去信心而自暴自弃。

家庭功能的影响。国外相关研究认为：“家庭功能作为除学校外影响学生学习最突出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用。McMaster的家庭功能模式理论认为，家庭的基本功能包括六个方面，即问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制。有研究发现，学习不良儿童的家庭功能在六个维度及总分上都比一般儿童的差，差异非常显著。比如在沟通上，亲子之间缺乏沟通和了解，父母甚至不知道孩子的爱好和交友情况。究其原因，主观上是父母的“家庭等级观念”，认为孩子无权与自己平等地对话，更无权指出父母的错误，客观上是父母过于繁忙所致;在情感反应上，家庭成员之间常常缺少应有的情感反应，孩子在学校里受到挫折，如考试不好、上课听不懂，回到家里非但得不到理解和鼓励，反而遭受痛斥，使自尊心和自信心受到严重打击;在角色分上下，不少父母常犯“角色固着”的毛病，回到家继续当“领导”高高在上，当“教师”诲人不倦，或者乐此不疲于保姆、教练、监工、纠察、侦探、审判官等孩子反感的角色，在行为控制方式上通常是不健康的，家规或者混乱(时重时轻)，或者放任，或者过分刻板，有的甚至可谓残忍，最终导致孩子严重的心理和行为问题。

二、改善学习不良儿童家庭环境的一些建议

(一)给予孩子五条件的积极关注

成功的家庭教育应该使孩子感受到父母无条件的关注和爱，才能促进孩子的健康成长。这就是人本主义心理学家罗杰斯提倡的“无条件积极关注”，父母也许不满意孩子的某些表现，但应该“就事论事”，让孩子知道无论自己怎么样，学习好或不好，都是被接受、被爱、被引以为荣的。这样，孩子才能自由地把错误和弱点纳入到自我概念当中，接受虽不完美但完整的自己，成为一个心理和谐的人。因此，学习不良儿童的父母必须要打破孩子的学业表现与自己的情感温暖之间的不良联系。在孩子学习不良发生后，一如既往地对孩子采取理解、接纳、鼓励和关爱的态度，保持合乎实际的期望，帮助子女树立起信心，使其独立自信、勇于社交、为同伴所接受。如果父母继续采用打骂、责罚等错误的教育方式，只会导致孩子的问题行为和心理障碍不断增加，学习更加困难，陷入恶性循环。

(二)创造良好的家庭心理环境