(4)智能性问题行为。这种问题行为的产生，多是学习目的不明确、态度不端正，缺乏自信心，学习不适应，成就欲望低。低年级基础不牢固到高年级学习跟不上。这与儿童在一定生活条件和教育影响下，所形成的内心体验相联系。教育过程中不能对这些儿童失去信心，应从他们身上发现闪光之处，激发他们的求知欲，表扬要多于批评，奖励要多于处分，在教师和家长的帮助下使儿童把学习搞好
(5)社会性问题行为。这种问题行为的人数不多，其顽固性、危害性最大，矫正相当困难，他们往往同社会上行为不轨的人扭在一起，形成流氓、扒窃团伙。矫正这类问题行为必须同家长取得联系，切断其与团伙的线索，在必要的情况下家长、教师要下决心，如向公安部门报告，争取多方的配合与支持，共同对儿童施加影响，并且力争做到为儿童保密，相信他们，使他们痛改前非，重新做人。矫正过程中，这种问题行为也会出现反复，教师和家长要特别重视。
五、问题讨论
1.多种问题行为集于一身的儿童，一种问题行为得到了矫正，而另一种问题行为趋于严重，如人格性问题行为矫正了，而智能性问题行为和情绪性问题行为呈上升趋势，特别是人格性问题行为和情绪性问题行为处于显著相关水平(皮尔逊相关检验相关系数为0.94)，在这种情况下，矫正方法的选择上应更为讲究。
2.对低年级学生由于知识水平的限制，只能采用谈话法，而无法采用问卷调查，但谈话过程中儿童的问题行为往往不能完全反映出来，使低年级儿童的问题行为的真实性受到影响。
3.社会性问题行为，学生及家长顾虑较多，调查有一定难度。
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