3讨论
本研究显示，农村小学教师整体满意度介于“一般满意”和“满意”之间，接近于“满意”，说明农村小学教师对工作的满意程度略高。这与朱从书和李小光的研究不同，该研究结果显示小学教师对工作满意度较低;与张忠山和朱继荣的研究结果相似，即小学教师对工作基本满意。在农村，大部分居民是农民，与他们相比，教师远离了耕种的辛苦，待遇也好得多，并且学生和家长也很尊重他们。因此农村教师的满意度略高。
本研究表明，农村小学教师满意度由高到低依次为：同事、工作本身、领导、晋升认可、收入，5个等级之间两两差异显著。可以看出，教师对精神方面的满意度高(如同事关系、工作本身和校长)，对物质方面的满意度低(指工资收入)。农村教师之间的利益冲突非常少，教师群体非常和谐，因此对同事的满意度高;剔除其它因素，教育工作本身是培养下一代人才的神圣职业，小学生的天真和活泼更加深了教育工作的趣味性，大部分教师对教育工作本身的满意度还是很高的;农村学校的管理相对较为松弛，对教师的约束相对较少，所以领导和教师之间的矛盾也随之减少，教师对领导的评价也很高;教师对晋升认可的满意度一般，大部分教师是一线工作者，他们中只有很少一部分人能通过自己的努力进入管理阶层，因此教师对晋升认可的满意度处于一般水平;教师对收入(含福利)很不满意，目前为止，小学教师工资与其它职业相比很低，除了法定的假期外，教师的福利很低。
本研究还表明与朱继荣和杨继平的研究相似，即“31～4O岁的教师工作满意度最低”，但比他们研究的年龄提前了5岁。在农村，刚刚走上工作岗位的教师年龄一般在25岁以下，第一份工作给他们带来了独立感和成人感，由此产生的工作满意度也很高。25～3O岁年龄段处于教师职业发展角色适应期阶段，一方面要面临职业的选择，另一方面要面临家庭、社会的压力，产生的矛盾很多，他们可能因为经济短缺而烦恼，也可能因为不公平的晋升而愤恨，从而使他们的工作满意度下降。随着年龄的增大，教师更加适应当前的工作，也很难再调换工作，他们更多地转向对教学的关注，对工作等各方面的满意度也随之增高。因此，学校应对25～30岁年龄段教师进行职业荣誉感的培训，以提高他们对教育事业的充分认识，并提供展示他们能力的发展舞台以增强他们的成就动机。
学历越高的教师受教育程度越高，他们的教育投入要求与之对等的经济收入，农村学校的贫穷使得他们不能够得到对等的报酬，因此对收入的满意度低;同样，学历越高的教师自我期待值越高，他们需要更多的认可和升职机会，而按部就班的学校晋升机制不能满足他们晋升认可的需要学历越高的教师知识和技能越高，他们期望对工作的自我期待值更高，但学历高的教师大部分是年轻的教师，由于缺乏教学经验，他们的工作未能实现最佳状态，因此对工作本身的满意度低。学校应多安排有经验的教师与他们进行交流，实现教学效率的最大化。
根据此次调查结果中4个维度对整体工作满意度的解释贡献次序，我们总结出精神层次的满意比物质层次的满意对整体工作满意度的影响更大据此，学校应把满足教师的精神层次的需求放在首要位置，学校多肯定教师的工作成绩，丰富教学工作内容和形式，增强教师从事教育事业的荣誉意识等等，将更有利于提高教师的工作满意度。
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