小学高年级学生已经开始进入了一个与父母、成人充满矛盾和冲突的“急风暴雨”的时期，开始进入反抗父母和成人权威的“叛逆期”，虽然五年级学生由于自我意识发展还不完善，独立性和依赖性并存，但逐渐有了一些自己的想法，希望包括教师、家长在内的成年人尊重他们的意见和愿望，给他们一定的自由空间，所以，当实验(1)班由学生自行决定抄写两个自然段，学生会觉得这个教师“理解学生”“跟得上潮流”“民主”等。在教师这种教学方法影响下，也得确有不少学生是按照“哪两个自然段描写得最美，把它给抄下来。”。这些学生当面临教师“倒退”行为时，意见很大，逆反心理很明显，觉得教师不信任大家，以为大家还没有鉴赏和判断能力。他们的不满和逆反心理还有一部分是冲着那些“偷懒”的学生去的。而那些“偷懒”学生明知理亏，也觉得自己做得“有点过份”，被教师所“洞察”，无话可说，虽不情愿，但电无办法，反而逆反心理少些。

而实验(2)班由于学生以为改变主意不是出自教师本意，而是家长学校委员会的委员所建议，学生的逆反心理更强，他们认为家长又不是专职教师，“不懂行”，是在瞎指挥，是违背教学规律。这一点也给我们以启发，在现行考试选拔制度下，现行教育制度下，许多家长“恨铁不成钢”、“望子成龙”，让一些小孩忙于“补课”、“题海战术”，甚至自己当教师.往往引起小孩强烈的逆反心理，加重了小孩的学习负担，事倍功半甚至起了反作用。而对照班对教师决定抄写哪两个自然段没有太多的异议，他们已经习惯了教师的安排，他们也没有尝到过由自己决定抄写两个自然段所带来的“好处”。当然，受另外两个班的影响.也有个别学生向老师提议希望由同学自己决定抄写的内容。

处于小学高年级的学生已经开始敏感，很小的刺激都会引起他们的情绪反应，他们对自主性剥夺等这种伤害自尊心的事难以忍受，逆反心理明显，所以，教师们要充分尊重学生的意见，兼顾原则性和学生的意愿性。

4.4厌倦情绪明显引起小学生逆反心理

厌倦情绪引起的逆反心理会影响到学生学习注意的稳定性，影响到学生学习的效率。注意的稳定性是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。学生在课堂上专注学习，学习效率高的时间是较短的。在同等条件下，刺激物的强度和持续时间对注意的稳定性有显著影响。由于学生上了一节课，已经较疲劳，一听到铃声，学生紧张的弦一下子松了，此时，教师还在那边拖课，学生已经很厌倦，教师在那边辛辛苦苦地教，而学生却难以听得进去，而且这种厌倦、反感的情绪随教师讲课时间的延长，越来越显著，逆反心理也越来越强烈。我们观察到此时学生之间互相看来看去，做小动作的越来越多，巴不得教师早点下课，时间拖得越久，在逆反心理作用下，有的学生靠发出声音等暗示教师已经下课，同学间互相影响也越来越明显。国外有研究指出，个体的心理特征和情绪因素都会影响到在特定关系中所感知到的社会支持，同学们互相感染，加剧了逆反心理，更使学习效率下降。同样的攻击行为、逆反心理，有时会受到同伴的排斥和拒绝，有时却能得到相当多同学的拥护，此时，一些同学暗示教师下课的动作都能得到大多数同学的支持。

我们也看到守纪律、能控制住自己的学生受已经下课的影响小些，逆反心理也少些，而那些平时不遵守纪律、不大能控制住自己的学生受的影响大，逆反心理较强些。Slaughter等人发现，受欢迎儿童比较于受拒绝的儿童能更好地理解他人的心理状态。那些平时受欢迎，能控制住自己的学生能够理解教师的用意，有的认为是今天内容多些，有的认为今天老师讲得详细些。我们还了解到，那些受欢迎，能控制住自己的学生平时在与同学的交往中，习惯于理解同学、宽容同学，从好的、乐观的方面去看问题，逆反心理少些，而那些被拒绝、不能控制住自己的学生平时在与同学交往中，习惯于苛求别人、排斥别人，从极端的方面、从消极的方面去看问题，逆反心理多一些，更明显些。

在实验中，我们考察的是纯粹记忆的较简单的教师布置了哪些作业，所受到逆反心理的影响小一些，而那些需要动脑筋、需要思维的学习内容，受到逆反心理影响可能会更大。当然，这有待更深人的研究。

5结论

5.1取消感兴趣活动明显导致小学生逆反心理产生。

5.2过度要求明显引起小学生逆反心理

5.3自主性剥夺明显导致小学生逆反心理产生。

5.4厌倦情绪明显引起小学生逆反心理。

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