3改革师范教育课程
教师素质要求的变化必然要求对现行的师范教育课程进行改革，具体说主要是增加教育课程的比重，开设专门的EQ课程。随着人们对教师职业是专门性职业的认识越来越深刻，教育课程在师范院校课程设置中所占的比重越来越引起了世界各国的重视。如日本在I988年新修订的《教育职员许可证》中提出，要大幅度地增加有关教师职业的教育专业科目，一般增加9%～35%。在我国，以中等教育教师职前培训为例，教育理论课程只占总课时数的5%～6%，而且还是50年代学习苏联时确定的“老三门”课程：教育学、心理学、教材教法。这些课程的开设远远满足不了现代社会对教师提出的新要求。所以师范教育应调整相应的课程比例，增加教师职业课程时数，以此来真正体现师范教育的特殊性。在新增的教育类课程中，可以考虑开设一些专门的EQ课程，如“社会与情感课程”、“生命技能”、“社会发展”、“人生技能”、“情绪、情感的判断与分析”。这些课程在美国已经普及，并将其与传统的数学、语言等课程并列，规定这些课程是全体学生的必须课，而不仅仅是为个别学生所设计的补救措施。
在素质结构中加上情绪智力，对教师提出情绪智力方面的素质要求是解决许多教育问题的当务之急。这个问题的提出，并不是对以前教师素质结构的全盘否定，而是对教师素质结构的补充与完善。尤其是当教师的情绪智力在教育教学中的价值还远未被众人所认识和真正体现时，更要把情绪智力作为教师素质的一个重要方面提出，并通过教师培养、培训体制的改革来提高教师的情绪智力。
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