一些传统的英语学习办法，如单纯背单词、哑吧英语等，因初学时有一定的效果，就被逐渐地固定下来。到了大学以后，大学英语教育要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，大学英语的指导思想既强调听说能力，又强调读写译等英语综合应用能力。原有的方法已无法适应大学英语学习，学生成绩逐渐下降，由此产生焦虑。由于没有认识到是英语学习方法存在问题，而错误地认为学习不够努力，不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，产生畏难心理，甚至有的走向反面，逃避英语学习。

(四)缺少化解渠道

在英语学习中，由于基础差、方法不当等种种原因，导致英语学习遇到了困难，而又不愿与老师沟通，加之，某些教师因为自身素质对学生缺乏了解和尊重，使学生厌烦。久而久之，这部分学生便开始回避学习英语，或一学习英语就感到不舒服、头痛，为自己找理由。有的学生还可能是中小学期间某个英语教师的批评、偏见等因素，产生逆反厌学心理，一直到大学都没有及时化解，而影响对大学老师的认知和大学期间的英语学习。

四、大学英语教学中学生心理障碍的排解措施

(一)夯实基础，恢复学生的自信心

语言学习的特点决定了基础的重要性，解决心理障碍问题的根本就是要解决基础问题。由于英语学习困难形成因素的复杂性与持久性，不论是英语学习能力的提高，还是英语学习困难的克服，往往不是立竿见影的，而是一个渐进的过程。仅仅依靠“说教”很难取得预期的效果，必须先通过学生自身反复的实践或练习，从易到难，夯实基础，从对英语能力的一般要求逐渐过渡到较高要求或是最后过渡到更高要求，逐步恢复学生的自信心，慢慢克服英语学习方面存在的心理障碍，从而使之发挥自身的潜能。

(二)因材施教，调动学生的主动性

由于学生之间存在个体差异，教师必须承认学生的差异性，精心设计，因材施教。所谓差异性，从心理学的角度讲，是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。为了使各类学生在原有的基础上都有获得成功的机会，让学生体验到成功带给他们的满足和愉快。对学习基础不好，接受能力较差，有自卑心理的学生，教师要热情帮助，循循善诱，使之能正确认识、评价自己，抛弃自暴自弃的不良思想，调动起学习的主动性。使其明确只要主观努力，方法得当就能将自身的潜力挖掘出来，建立自信，形成学习的良好动机，激发其努力学习的内在动力，从而产生克服困难的决心。同时，要给予学生表现自我、体验成功的机会，对知识技能的掌握要由易到难，循序渐进。为了避免学生产生心理障碍，可在教学中采用分步教学、分层教学，适当降低学习要求，使其体验到成功的喜悦，树立不断努力的信心。自卑的学生往往存在着较强的消极心理，但同时也存在着微弱的积极因素，任何人都有长处，只要教师仔细、深人地挖掘，就不难在其身上找到闪光点。挖掘闪光点，扬其所长的过程，就是启发进步，补偿自己的过程，也是让他们克服自卑、胆怯心理，树立自信的过程。

(三)改进教学方法，营造积极的学习氛围

正如第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。每个人都有长处和优点，作为大学生更是如此。他们都是有潜能的，可改变的，愿意上进的，通过别人帮助及自身努力，每个人都可以比现在更好。只要有适当的环境，他们就会去努力实现自我，完善自我，最终达到自我超越。英语教师首要的就是信任学生，相信学生的潜质，不因他们一时的失误和挫折便丧失对他们教育的信心，要改进教学方法，注重自信、积极学习氛围的设计和调整，来克服学生在英语学习中的各种心理障碍。

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